依托教材 有效輸出

金玲梅

摘要：《英語課程標準》指出：教師可以結合實際教學需要，創造性地使用教學教材。可以根據學生的現有水平，在不影響教材完整性和系統性的基礎上，對教材內容作適當的補充和刪減。本文通過分析當前初中英語聽說課語言輸出教學環節安排上存在的問題，在初中英語聽說課教學中大膽嘗試刪減一些步驟，創造動態的語言環境，巧妙地設計輸出活動，實現語言輸入到語言輸出的轉換，形成一套適合初中英語聽說課語言輸出教學的有效策略。

關鍵詞：初中英語；聽說課教學；語言輸出；有效策略；設計方案

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0065

一、初中新標準英語聽說課教學現狀

《英語課程標準》指出：聽是理解的技能，說是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽、說是“英語教學催化劑”。語言學家D.C.Hennings說：人與人之間的交際主要是通過聽說，聽說訓練是交叉進行的。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。

自從實施新課改以來，初中英語課堂教學中以學生為主體的教學理念不斷深入人心。廣大教師在外研版初中英語教材的引領下，在教授聽說課方面逐步形成了很多獨到方法和見解。特別是在聽說課的導入新課和幫助學生理解聽說材料方面得到了許多寶貴的經驗。但是由于課堂時間有限，教材詞匯量和內容的增多，很多教師只能忙于應付處理教材的知識點；有的教師雖已關注到學生的語言技能、技巧，甚至能力的發展，但是課堂上教學目標還是不能完全達成，很多學生不能運用所學的知識進行語言交際活動；有些教師在組織教學活動時，重結論，輕過程，而有些則重形式，輕效果，不能面面俱到。這些現象都造成了課堂上“費時較多，收效較低”的結果。教師的努力辛苦之后，學生的語言運用能力沒有得到應有的提高，有的教師甚至有點失去信心。

二、成因分析

新課程改革以來，盡管教材的編寫理念及其內容有了變化，但許多教師依然依賴于傳統的教學方式，重視教材內容知識的傳授和講解，忽視如何以教材為載體培養學生綜合運用語言的能力。在具體操作中，由于課程標準難以將所有語言目標細化，因而有些教師難以找到明確的教學目標，害怕知識的遺漏影響教學成績，不能夠或不敢做出合理、有效的加工、處理，如刪減、增補，替換；有的教師仍受“應試教育”的影響，片面追求“分數效應”，認為教學沒有具體的操作規程可循，難以把握，易出紕漏。寧愿采用傳統的一味地讓學生掌握所學的語言點和記住語法知識，進行機械訓練，使學生盡可能提高成績，而不愿進行技能和方法的訓練；有的教師了解了一些教學技巧，還沒有進行深入地研究就盲目效仿，結果往往是眼高手低，效果不佳而半途棄之，最終回到了傳統教學的軌道，結果使得學生沒有足夠的時間把課堂所學到的內容盡可能地轉化為自己的語言技能。

三、理論依據

1. 語用能力理論

英國語言學家Jenny Thomas認為：語用能力是在語境中使用并理解語言的各種能力，語用能力只有在使用者掌握了一定數量的語言資源后，他們才能得體的使用語言，并使其在特定的環境中被聽話人理解，從而實現特定的交際目標。美國語用學家及應用語言學家Rose & Kasper （2001）認為：語用能力是可教的。在第二語言的學習中，如果沒有教師的指導，學生的語用能力也能得到發展；但是教師的指導，尤其是顯性的指導，可以推動學生語用能力的發展。

2. 二語習得理論

二語習得理論認為，語言輸入的目的就是為了輸出，它在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。英國著名語言學家Michael Long認為：二語學習者需要通過使用目的語和其他學習者進行交談來不斷修正其語言表達直至為對方所理解為止，這樣的輸出訓練在Long看來，是使輸入達到可理解的重要途徑，因此是習得的保證。

3. 輸入與輸出理論

美國語言學家Krashen和加拿大語言學家Bialystok的輸入與輸出理論認為：輸入是語言學習的手段，是習得的先決條件，是基礎。輸出是目的，是習得的必要途徑，也是語言學習的終極目的。在沒有第二語言環境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學習者就不會注意到一些語言形式，不會使輸入內化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。

四、對初中英語聽說課語言輸出教學有效策略的嘗試

近年來，英語教師越來越認識到語言輸出在外語學習中的重要性，綜觀農村初中英語教學，語言輸出與輸入訓練無論在量上還是強度上都不平衡。正是這種“進”與“出”的不平衡，制約了學生實質性語言能力的提高，影響了學生語言學習的興趣和熱情。在聽說課上，教師給學生所提供的語言輸入質量將直接影響學生的輸出，教師在聽說課時要有意識地幫助學生進行大量的語言輸出，豐富學生的語言。本文針對教師該如何圍繞教學目標開展貼近生活實際的活動，讓學生在真實情景中自然輸出所學知識進行了一系列課堂實踐。

1. 語言輸出設計的形式應豐富多彩，為學生“樂說”創造條件

教師應設計豐富多彩的口頭輸出訓練，通過課堂提問、話題討論、短劇表演、聽后復述、小組討論、小組競賽、打擂臺、角色扮演、情景假設、等途徑來實現，教師課上訓練時要側重于學生交際能力的培養。

（1）小小模仿秀

“小小模仿秀”活動，對于培養學生語感有很大的幫助，因為語感對英語的學習和運用起著重要的作用。它是人們對英語語言的直接感覺能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。學生在初中的起始階段對英語的學習還有濃厚興趣，教師可以在聽說課中開展“小小模仿秀”活動，讓學生模仿錄音者的語音語調，這樣不僅能夠調節課堂氛圍，而且還能讓學生提高對英語語音、語調的感悟力和用正確語音語調進行口學語輸出的能力。七年級的學生表現欲望較強，給落實模仿秀活動奠定了基礎，這樣不但可以訓練學生說話能力，還能激發他們已有的知識，形成直接用英語思維的習慣。

（2）角色扮演

雖然是初中生了，但是玩中學、學中玩的方法是不分年齡段的。所以，教師在設計課堂活動時，可以讓學生進行角色扮演，盡量從學生感興趣的事情出發，按照對話中有多少人物來決定分組的人數。角色扮演是學生比較感興趣的一個輸出環節，教師要引導學生說英語時帶有表情，并伴以體態語，把生活中的交際行為搬進課堂，鼓勵他們用英語大膽地扮演文中人物，同時鼓勵學生在最短的時間里做到盡可能脫離課本，真實交流。

（3）記憶小超人

中學階段是學生記憶力發展的黃金階段。中學記憶力的發展不僅是自然發展和提高的，更需要教師在教學過程中，根據中學生的身心發展特點、學習內容以及記憶規律等加以培養產生，這個階段是學生從機械識記向意義識記的過渡的關鍵期。七年級的聽說課中，有些對話內容不是很長，學生可以通過課堂短短的幾分鐘，把內容記住。安排“記憶小超人”活動，在班中評出最佳學生，使全班形成記憶力比賽的局面，這是一種很好的培養學生記憶能力的方法。

2. 合理安排語言輸出時間，主次分明，不喧賓奪主

一節課的時間極其寶貴、有限，教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得重視的。目前的聽說課在時間分配方面普遍存在的問題有前松后緊和重點不突出的現象。所以，課前教師要做到周密思考和合理地對輸出環節所需時間做出設計，每個活動需要的時間不一樣，有的活動一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動可能需要5到8分鐘才能完成。語言輸出環節活動的時間不宜過長也不宜過短，過長會使完成活動的學生處于等待的消極狀態，過短則會使活動留于形式，也不利于活動的完成。但是不管哪種類型的輸出活動，都不能超過8分鐘，否則就會導致整堂課，重點不突出和主次不分明。

開展關鍵詞造句的活動時，教師應充分設計不同層次的活動和內容，給學生規定任務完成的時間，并迎合不同層次學生的需求，讓所有學生都能開口。這個活動方式相當簡單，一般的學生都能參與。而且教師在教學中，能讓學生有很明確的目標，在游戲中學生既能得到樂趣，也能掌握學習內容，在造句階段還可以發揮想象力，努力使句子正確通順。

活動時把學生分成4小組，每一組成員分別寫出人物、時間、地點、事件。

Name

Time

Place

Action

例如：NSE 9A Module 6 Unit 1 He has an accident.語法復習內容是各種時態，如果用常規的教學，讓學生找一下單元中各個時態的句式及句子結構，學生會覺得枯燥乏味。在這節課的輸出環節，筆者設計了一個趣味造句的游戲，學生不但能把各種時態的句子結構掌握，而且還學得很有樂趣，既鞏固了本節課的所有句型，又提升了能力。

3. 語言結構操練方式得當，激發學生的認知興趣和探究欲望，爭取全員參與

教師在設計課堂活動中應做到：突出人文性，但不能淡化工具性；強調自主性，但不能放任自流?；顒右o密聯系學生的學習和生活實際，任何活動必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成；設計活動時應考慮學生的年齡、知識、技能范圍，同時滲透啟發性的學習方法；活動必須有現實意義，與生活密切相關，有一定的實用性和可行性；活動的組織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形。教師要鼓勵中等以上的學生進行口頭交流；在輸出教學的目標設計上，要在學生原有的基礎上設計課堂，“跳一跳就能摘”，把原有知識與本課結合起來，由易到難，層層深入。組織方式的選擇應視活動的內容而定，有的內容適合小組活動，但有的內容適合個人活動，要盡可能地使不同層次的學生都能參與到活動中來。

（1）填詞比賽

課程總目標要求學生在今后現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。下面是NSE 7B M3 Uint 1 What are you going to do at the weekend？的教學設計，通過這樣的短文填空總結了主要內容，讓學生掌握了本課的重點知識，對于學生書面表達能力的培養也有很大的幫助。

Whats Daming going to do at the weekend？

On Saturday morning， Daming is going to check his email and do his homework. In the afternoon， hes going to have a piano lesson. On Saturday evening， hes going to go to a party at a friends home. They are going to listen to some music.

On Sunday， hes going to get up early and play tennis with some friends. In the afternoon， hes going to meet Lingling and Tony in the park. Theyre going to have a picnic.

（2）復述對話

艾賓浩斯遺忘理論告訴我們，未經鞏固加強的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在教學中，教師應“趁熱打鐵”及時強化。把對話轉換成短文，不僅有利于學生對課文的整體理解和運用，還有利于學生語言運用能力的提高。教師先要求學生口頭復述，以檢查學生對所學內容的掌握程度，培養學生表達的能力。下面是NSE 7A Module 3 Unit 1 There are 30 students in my class.語言輸出設計：

（3）預制語塊

中學英語聽說課教學的預制語塊法，是利用其話語功能培養和提高學生使用英語進行交際的能力。在教學中教授學生掌握口頭交際的會話規則、掌握與必要話題有關的語塊，如：多元詞語塊、習俗語語塊、短語架構語塊、句子組構語塊等。預制語塊是按不同的語用功能范疇類別存儲在一起的，學生可以根據交際語境的需要，整體提取使用，流利地進行口頭表達，達到正確性和流利性的統一。例如，NSE 8A M1 Unit 1 Try not to translate every word， 本單元重點內容是介紹英語學習的方法，語法功能是要求學生掌握提出建議的表達方式，筆者設置了下面這個環節。讓學生利用句子結構語塊，幫助學生掌握本課重點，同時輸出英語學習方法，這樣不僅可以使學生掌握所學的知識，而且增加了語言的多樣性。

4. 適當安排聽說后的活動，加強知識鞏固，把知識轉化為能力

學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課后進行聽說練習。教師可以讓學生將對話形式的聽力課文變成小短文、聽后就主題內容開展討論、跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還可以拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。因為有些材料不但可以為學生提供聲音，而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景，說話人的動作表情。

5. 角色轉換

使用不同角色轉換學習的主要內容，教師要求小組成員按照對話中出現的人物進行分組，每個人擔任一個角色，合作進行內容概要復述，鞏固所學內容，可以增進小組成員的相互了解。還是以NSE 9B Module 9 Unit1 He has an accident為例，筆者設置了這樣角色轉換活動。讓學生從劇本中每個人物的視角回顧本段對話，形成一段短文，非常新穎，又饒有趣味。教師通過做好啟發、引導工作，讓學生成為知識的發現者和創造者，引導學生獨立思考、分享合作等多種途徑來達到學以致用。

五、結束語

俗話說：“教無定法，貴在得法?！痹诼犝f課的輸出教學上，教師有意識地對輸出環節傾注心血，探索和研究聽說教學的理念和方法，合理設計教學環節，幫助學生在全方位語言輸出上得到最大程度的鍛煉，可以采取的方法相當多。只要能激發起學生的學習興趣，學生就會積極主動地參與、思考和創新，就能使聽說教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。

（作者單位：浙江省海寧市斜橋中學 314406）