對有效提高學生思想政治課學習興趣的思考

周曉霞

前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果。然而，結合思想政治課教學現狀筆者發現，有些學生缺乏學習興趣，這就嚴重影響和制約了學生的學習效果。

什么是興趣？怎樣才能激發學生的學習興趣呢？興趣指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。通常學生做的好的事情都是他們感興趣的事情，換句話說，如果想讓學生認真上好每一節思想政治課的話，就必須讓他們對思想政治課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創造性地完成學習任務。

學生對思想政治課不感興趣，原因很多，都會造成教學效果低下的問題，難以發揮思想政治課的智育和德育雙重功能，這是當前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題。思想政治課教學雖進行了一系列的改革，但是要使思想政治課真正受學生歡迎，思想政治教師除提高自身素質外，還必須進行思想政治課課堂教學改革。 一種改革途徑就是激發學生的學習興趣。筆者認為應該從如下幾方面入手。

一、建立良好的師生關系

在教學活動中，相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能增強教學效果。我們常說 “愛屋及烏”，對于教育來說，其本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就會接受老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師所講的課表現出濃厚的興趣；反之，則學生不喜歡甚至害怕這位老師。可見，要提高教學效率，必須顧及師生關系，也就是說，要激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。

二、激發學生的求知欲，培養學生的學習信心

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，就會使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是僅有求知欲，沒有自信心也行不通。如果一個學生學習信心不足，自卑感強，就不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”，8個月后，他來該校復試，結果名單上的學生成績提高很快，求知欲旺盛。事實上，這些學生名單都是隨機抽取的，他們并非“天才”。羅森塔爾通過“真實的謊言”暗示教師，從而增強他們對名單上學生的信心，而在教師的信任和愛護下，這些學生更自尊、自信、自強。“羅森塔爾效應”說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強他們的信心。學生經常受到激烈、鼓舞，會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學習興趣，這就是我們通常所說的正強化作用。

三、創設學生樂學的情境

現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中會產生愉快的情感，興趣也會油此產生。教育心理學認為：注意激發學生無意識心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，開發學生的潛能，使學生進入學習的最佳心理狀態。也就是說，如果給學生創設樂學的情境，為學生營造“引人入勝”的環境，就可以激發學生的學習興趣。良好的環境可以激發學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地思考問題。

要創設樂學情境，教師就要提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學，把書本知識轉化為血肉豐滿、生動活潑的形象，改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

在創設了樂學情境的基礎上，教師可以根據實際情況，適當地提高教學內容的難度。我國傳統教學是以學生現有水平為前提的，從發展意義上說，這樣的教學是消極的，不利于學生的未來發展。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現有水平）外，還存在最高的教學界限（潛在水平），它們之間的“最近發展區”為教學發展的最佳界限。這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據。

難度可以刺激智力發展，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐證明，太容易的知識激不起學生的學習興趣，而內容過易，學生唾手可得，也會失去興趣。因此，我們在利用學生“最近發展區”教學的同時，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上，適當提高教學難度，挖掘學生的潛能，讓他們在摘取果子時有“跳一跳摘得到”的感覺，做到難而有趣。

教師要考慮教學內容與現實生活的緊密聯系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到教益，學到真本領，便會覺得學了有用、有效果，提高學習興趣。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。”教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果激勵他們，讓他們體驗到喜悅感和滿足感。