引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)實效性

林詩勤

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是教師從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過積極的智力活動構(gòu)建知識，發(fā)展能力。啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，從而由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。因此，在語文教學(xué)中，我們要認真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新理念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，認真與文本對話，吃透教材，講究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動獲取知識，從而讓語文教學(xué)涌動生命的靈性，煥發(fā)出無窮的生命活力。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生肯學(xué)

美國心理學(xué)家布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，行動才會積極，思維、觀察、想象等各種智能活動才會主動、有效。教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點、學(xué)生年齡特征和個性特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一要化靜為動。要充分運用多媒體教學(xué)手段，以光、電、聲、像化靜為動，化抽象為形象，使學(xué)生入耳入目，激發(fā)情趣。二要方法多樣。要使課堂氣氛富有趣味性，教學(xué)絕不能照本宣科，而應(yīng)發(fā)揮教材中潛在的情趣性因素的作用，教師可因文制宜、因人制宜、因需制宜，運用新穎多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇求知欲望，使學(xué)生常有新鮮感，形成主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛。如一位老師教學(xué)《快樂的小公雞》一課，上課伊始，她先打開錄音機，播放公雞“喔、喔、喔”的打鳴聲，此時教室里一片寂靜，孩子們都瞪大了眼睛，靜靜地聽著，想著：今天老師想教我們什么呢？這位老師問：這是什么動物的叫聲？孩子們情緒高漲，馬上舉手回答老師提出的問題。當(dāng)孩子們回答是公雞的叫聲時，她立即貼出一張公雞圖，并播放兒歌：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。”讓孩子們聽一聽，看一看，并在兒歌里找出表示公雞漂亮的句子。老師接著問：“公雞在什么時候打鳴？”“清早，天不亮。”“它為什么這樣做？”“為了催人們早起。”“可是，以前的公雞并不是這樣天天勤奮地為人們做事的，你們想不想知道公雞以前是怎樣的？我們今天就來學(xué)習(xí)課文《快樂的小公雞》，學(xué)完了，你們就知道了。”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮教材的情趣性功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造主動學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重感悟，使學(xué)生會學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，要通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由閱讀。

如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《我站在鐵索橋上》時，我先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：

“啊，當(dāng)年激烈戰(zhàn)斗的樓房，如今成了孩子們的課堂，勇士們?nèi)鲞^鮮血的地方，滿樹的梨花正在開放。”

該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以莊重的表情讀出了對英雄紅軍的由衷贊美與感激，撫今追昔、憑吊遐想，珍惜今天的幸福生活。最后，我安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中想象當(dāng)年激烈的戰(zhàn)斗場面，領(lǐng)悟世事滄桑，人間發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

三、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生善學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑可以使教學(xué)更有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進學(xué)生主動探究，激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。對于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課前預(yù)習(xí)性質(zhì)疑，課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課尾回顧延伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度都應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵，使學(xué)生從不敢問到“敢于”問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。為了確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)注意兩種不良傾向：一是置學(xué)生質(zhì)疑于不顧，圖形式，質(zhì)疑后，教師“虛晃一槍”，撇開學(xué)生的問題不管，仍“按圖索驥”，“你質(zhì)你的疑”，“我教我的課”，質(zhì)疑與教學(xué)分家，成為兩張皮；二是教師跟著學(xué)生的質(zhì)疑問題跑，放棄了主導(dǎo)作用，教材被肢解得“四分五裂”，純粹是“你問我答”。應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑進行不同的處理，和課文重點無關(guān)的可冷處理課后解決；內(nèi)容簡單和課文有一定關(guān)系的可適時解決；和課文重點、語言文字訓(xùn)練點有直接關(guān)系的則納入教學(xué)范疇，重敲猛打，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有時可發(fā)動學(xué)生相互解疑，有時可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。

四、調(diào)控激勵，使學(xué)生樂學(xué)

1.語言激勵。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師必須調(diào)控激勵機制，運用語言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學(xué)生愿學(xué)。某個學(xué)生表現(xiàn)得出色、精彩，老師由衷贊揚他，這種贊揚，無論對他本人還是其他同學(xué)都是一種鼓勵、一種期待。教師通過語言鼓勵、表揚那些學(xué)得較好的學(xué)生是情理之中的事，而親近那些成績、行為習(xí)慣不甚好的學(xué)生，才是教育者最真摯、最樸實的愛。這些學(xué)生往往自卑感較強、缺乏克服困難的意志品質(zhì)。課堂上，教師盡量避免“我來考考你”，“看誰做得又快又好”等刺激性語言；常用“你別急，好好想想，我相信你會想出來的，想好了告訴老師好嗎？”等鼓勵性的語言；多注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，他們就會從老師的鼓勵中感受到老師的信任、關(guān)心和希望，提高自信心，增強積極向上、主動學(xué)習(xí)的勇氣和決心。

2.競賽激勵。在教學(xué)過程中要適當(dāng)開展各種形式的學(xué)習(xí)競賽，滿足學(xué)生內(nèi)在價值的欲望。因為學(xué)生除了有好奇、好新、好動、好問等心理特征外，逆反心理強，許多學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，熱衷于辯證問題，追求刺激的生活，而競賽能促進學(xué)生自始至終處于最佳狀態(tài)，積極主動地學(xué)習(xí)。如詞語接龍比賽、朗讀比賽、辯論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學(xué)生愿學(xué)，適當(dāng)進行一些辯論比賽，按能力分組競賽，使多數(shù)學(xué)生有獲勝機會；鼓勵學(xué)生自我競爭，促使學(xué)生愿學(xué)。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性特點，巧妙地安排教學(xué)材料，設(shè)計練習(xí)，講究教學(xué)方法，循循善誘，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)實效性。endprint