在創新中呼喚思考

戚加東

摘 要： 時代呼喚創造型人才，未來社會需要許多善于思考、勇于探索的創造型人才。如何有效培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。我們生活的環境正在以比課堂教學快幾倍的速度變化著，而課堂教學卻不能很快地滿足不斷變化的需要。那么在課堂上教師應該教給學生什么呢？答案是讓學生學會創新，善于思考。

關鍵詞： 創新 思考方法 養成習慣

一、從一開始就要教給學生正確的思考方法

學習新的知識，學生沒有任何經驗，不知道應該如何思考并回答老師提出的問題。對此，教師要從學生新接觸知識的第一天起，教給他們正確的思考方法。例如：小學語文第一冊的準備課，要求學生看圖并說出圖中的意思，但教師不能滿足于此，而要帶領學生按照“從左到右”或“從上到下”的順序觀察圖，表達圖的意思。這樣，在學生第一次接觸看圖說圖意時，他們就可以初步形成一定的看圖說圖意的思考方法。教師要以培養學生創新精神為己任，鼓勵學生“敢思考”、教學生“會思考”。這是創新教學的第一步。

二、要讓學生養成多問的好習慣

在課堂教學中，教師常常通過提出一些問題幫助學生掌握所學知識。我認為，教師在設計問題時，要有意識地為學生留出空間，培養學生多問的好習慣。教師要鼓勵學生敢“問”、會“問”、想“問”。那么，怎樣才能培養學生的這種習慣呢？我認為應該從以下方面做起：

1.讓學生學會疑問，才會思考。

“學起于思，思源于疑”。學會了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。而傳統教學中，學生很少主動參與，更多的是被動接受，自我意識弱，依賴性強。特別是在教師“滿堂灌”時，因為學生在答的過程中，實際上還只是作為一個“信息受體”而出現的。教師在課堂上精心設計的諸多問題有可能成為牽著學生鼻子走的一種手段，學生在這一個個問題面前難免有被“審”的感覺。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓制。相反，如果我們能營造新的課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被充分調動。因為，發“問”總是以積極思考為前提的，正是從這個層面考慮，教師與其“給”學生十個問題，不如讓學生自己發現、“產生”一個問題。在學生有了“問”的機會后，教師才有可能培養學生的“問題意識”。教師應引導學生“帶著問號”學習。因此，在教學中，我鼓勵學生自主質疑，發現問題，大膽發問，創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，培養學生的創造個性。

那么，如何使學生產生“問號”呢？我認為，最直接的方法就是教學生學會比較。因為“問題”產生于“疑問”，“疑問”產生于“差異”，“差異”產生于“比較”。只有通過比較，人們才能在事物的眾多屬性中找出本質屬性和非本質屬性，從而確定屬于同類事物的本質屬性是什么。當然，發現差異，有了疑問，還要經過抽象和概括，才能形成一個“問題”。具體來講，我們可引導學生將眼前的“問題”與生活實際進行比較，與已有知識、老師或同學的觀點、教材上的說法進行比較，從“此”與“彼”的差別處發現和提出問題。

2.鼓勵學生敢于質疑，敢于提問。

教師要特別鼓勵學生敢“問”、會“問”、想“問”，悉心愛護他們主動發問的積極性，即使在學生提出“傻問題”時，也應耐心引導。教師要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題就可以解決。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。經過長期訓練，學生就會具備一雙“能發現問題的眼睛”。例如，我在開始教學課文時，每當板書完題目后，沒有急于往下講，而是停一下，問學生：“讀完課題，你會對課文內容有什么疑問呢？”學生各抒己見。然后，我把這些問題分類：哪些是有價值的問題，哪些是沒有意義的問題，哪些是當時能回答的問題，哪些是學習課文時才能解決的問題。然后表揚那些提出有價值的問題的學生。學習課文后，我問：“對課文還有什么疑問？”最后表揚那些敢于且善于提出問題的學生。這樣，在老師的引導下，學生在學習每一課時，都會提出不同的、有價值的、有意義的問題，從而養成好習慣，同時也學會了思考。

三、師生一起思考

在課堂教學中，老師的職責是什么呢？我認為就是在學生獲得知識的同時和學生一起思考。當學生在學習中獲取知識時，我們可以帶著學生對他們提出的幾種假說一一驗證，如果沒有一種假說能得到證明，那么學生會對所學課文興趣更濃厚，這時提供給學生可靠的假說，他們就會驚奇地想到：原來這是很明顯的事，可是我們自己怎么就沒想到呢？例如：在閱讀練習《喜鵲》一文中，當老師問：“為什么喜鵲的叫聲在春天讓人感到精神振奮？”學生回答得不是很理想。老師帶著學生一一否定了他們的答案后，讓學生聽了一段關于春天的音樂，學生頓悟，很準確地答出喜鵲在春天的叫聲讓人們感到春天的到來，感到精神振奮。這樣，學生在分析的過程中，依靠自己的智慧，獲得了一些能夠概括事實、現象和事件的知識，這種知識是極其寶貴的。在教學中，教師的任務是：使學生感到不解決這個問題就會不安心，而解決這個問題是誘人的，饒有興致地思考，并由此學會思考的方法。

總之，我認為教師必須從現在起在課堂上就教給學生思考、提問的方法，這樣才能培養出適應未來社會需要的人才。endprint