皮亞杰認知發展理論對幼兒學習的啟示

袁麗娟

摘 要： 幼兒的學習是通過活動獲得的。幼兒是主動的活動者，他們需要主動活動的機會，主動活動是幼兒智力、身體和社會性能力發展的基礎，教師是幼兒主動活動的支持者、鼓勵者，是材料的提供者，興趣的關注者、激發者。

關鍵詞： 幼兒教育 認知發展理論 學習啟示

皮亞杰認為，認識起源于動作，認識是從動作開始的。動作在兒童智力和認識的發展中起著重要作用。認知結構是逐步建構起來的，它的發生起點是主客體相互作用的唯一可能的聯結點——活動（動作），而不是知覺。知道一個東西就是對它施加動作。“思維就是操作”，思維是內化了的動作。兒童的學習是主動的，是在操作活動中完成的。

一、幼兒在活動中是主動的

皮亞杰認為，主動過程有兩個含義：一是兒童直接作用于他的環境，二是兒童在心理上是主動的。[1]這就是說首先要提供兒童直接作用于其中的環境，在這個環境中，兒童可以直接與環境相互作用。其次是指兒童的主動活動需要相應的自由的探索氛圍及探索欲望。

（一）提供幼兒可直接相互作用的活動環境

幼兒天生就是主動的探索者，如他們面臨空盒子時，就會把它的蓋子打開，放一些小積木進去，蓋上盒蓋搖晃，再把它倒空，然后再試圖放在頭上當帽子。[2]因此，作為成人，要相信兒童有主動活動的能力，尊重幼兒喜歡探索的天性。教育就是提供給每個幼兒能激發主動探索的環境和材料，這些材料可供幼兒與之相互作用，通過聽、聞、嘗、摸等親身體驗獲得經驗，而不僅僅通過看、聽或者等待。

（二）為幼兒營造自由活動的心理氛圍

皮亞杰非常重視情感性質的力量在主動活動中所起的重要作用。在一種自由的、積極的、愉悅的氛圍中，更容易激發幼兒主動探索的欲望和熱情，發揮其創造力和想象力。相反，如果幼兒所處的環境并不自由和友好，又缺少幼兒探索材料的刺激，很容易使幼兒感到單調和乏味，并易使幼兒焦慮和無所適從。

二、幼兒是主動活動的主體

在主動活動中，幼兒是活動的開啟者，幼兒通過自己開啟的感興趣的活動探索環境、獲得經驗。因此，環境和材料的提供都要遵循兒童的身心發展特點。

（一）材料和環境應符合兒童的身心發展特點

皮亞杰在材料的提供上提出了一個適度新穎原則，認為材料必須和兒童已有的經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起兒童的興趣[3]，材料的提供應和兒童過去的經驗相聯系；在環境上，應當更讓兒童動手布置，體現兒童的生活世界。

（二）教師在幼兒活動中的角色

1.教師是幼兒活動材料和環境的提供者

幼兒經驗的獲得離不開環境和材料的刺激，教師首先要為幼兒提供一定的適合幼兒發展特點的材料。同時，要為兒童的活動提供一定的環境保障，在這個環境中，兒童可以自由地探索。教師通過觀察兒童的活動，適時增加或減少材料的投放，或更換材料的種類，使之更符合兒童的需要。環境的布置要盡可能地讓孩子親手做，同時引導孩子根據需要變化環境，體現環境的動態性、空靈性。

2.教師是幼兒活動興趣的關注者和激發者

教師應多觀察兒童，可以是兒童活動的內容及過程，幼兒之間的合作及同伴之間的互動，傾聽孩子的對話和交流，通過詢問等了解孩子的想法和興趣所在。給幼兒做自己感興趣的活動的機會，同時又不能被動地等待孩子興趣的出現，應當通過適當的方式刺激孩子新的興趣。

3.教師是幼兒活動的支持者、鼓勵者

在幼兒的主動活動中，教師應及時鼓勵孩子的各種新的想法和意見，孩子的年齡特點決定了他們需要被承認的鼓勵和支持，即使在知道這種方法不可行時，也要以一個伙伴的身份與孩子一起探索、共同思考解決問題的辦法，耐心地傾聽孩子的想法和疑問，以贊賞和信任的眼光支持他們嘗試，通過親身體驗獲得關于事物的經驗。

三、結語

對幼兒主動活動的忽視就是對幼兒成長權力的剝奪，是不符合兒童身心發展特點的規律，是對幼兒成長中獲得豐富體驗機會的剝奪。教師應不斷創造條件和機會，促進幼兒積極主動地活動，相信孩子有主動活動的能力和需要，觀察孩子的關注點和興趣點，及時而敏感地捕捉孩子成長中的“結”，引導孩子發現問題，并思考解決問題的辦法，給孩子動手的機會及嘗試錯誤的機會，并及時支持鼓勵孩子的新想法及創新意識，真正將幼兒的學習看做幼兒自發的身體活動和思維活動之間建立聯系的活動，為幼兒提供資源、支持，包括心理支持及環境支持，使幼兒獲得最大限度的發展。

參考文獻：

[1][2]皮亞杰著.盧濬選譯.皮亞杰教育論著選[M].人民教育出版社，1990：前言：8，6，6.

[3]瑪麗·霍曼伯納德·班納特戴維·P·韋卡特著.郝和平，周欣譯.活動中的幼兒—幼兒認知發展課程[M].人民教育出版社，1995：152，148.