論“以學定教”問題策略的有效性

吳文波

摘要：本文基于中職語文教學《那一年，面包飄香》課例分析，闡述了“以學定教”的問題策略的有效性，提出了問題策略應以學生的學情為基點，關注問題的數量與質量、來源與形成、方法與情感等生成性策略。

關鍵詞：“以學定教”；問題；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0127

一、課例背景介紹

本次課例分析的目標就是要通過課堂教學的情景分析學生在閱讀中不斷生成的有效問題和在解決問題的有效策略。

課文《那一年，面包飄香》選自高教社《語文》（職業模塊·財經商貿服務類）。文章以倒敘的手法講述了作者李家同關愛補習學生，并教誨激勵其“不要學壞，一技隨身”，學生則鉻記老師教誨，提升自我品位，成功創業，感恩老師的故事。全文語簡理自明，語淡情自遠。執教者構建了“聞香啟疑、品香探疑、悟香釋疑、染香拓疑”的四個教學環節，課堂以問題貫穿主線，以三個關鍵問題為突破點，深入開展生本對話，解讀“關愛與感恩——高技與德馨”的人生主題。且每個問題都承擔了相應的語文綜合素質的訓練。

整堂課最大程度地調動了學生主體學習的積極性，并在課堂上充分激發了學生對文本的情感共鳴。本課教學充分體現了先學后教，以學定教的理念，有效運用了探究互動，信息集成等教學策略，有效提升了課堂教學實效。在課堂上教師創意迭出、妙語連珠，學生的三次情不自禁的掌聲是課堂中對教師的最大的褒獎與肯定。

二、課例中問題教學的有效性分析

1. 問題生成有效呈現“學的活動”的真實基點

教學內容，該怎么定？以學生“學的活動”來決定教學內容，以學生的問題為“學的活動”基點。本堂課的亮點在于課堂討論的問題全部來源于學生的預習困惑。課前，教師布置了自學質疑的學習任務，每個學生自學課文生成問題，組長收集每個組員問題匯總整理成小組問題，并通過QQ留言的形式傳給執教教師。其次是課始生成，問題篩選。在全文初讀后教師又把這些問題返還給該小組并要求學生以“同伴互助”的形式進行組內解疑。各小組隨邀老師指導并參與小組討論，學習氣氛很熱烈，最后各組篩選出2-3未能解決的問題。再者是重點生成，問題聚焦。教師在收集了各小組無法解決或解決不透徹的問題后，提煉、聚焦三個關鍵問題。問題一：學生為什么在學習面包制作技術？他的技術又如何？問題二：教師是怎么教學生的？為什么教師認為做面包的學生是他的“得意高徒”；問題三：既然學生對教師未能忘情，為什么不給教師回信？你能否代他寫封回信？對這三個問題，教師要求學生深讀文本后搶答，并要求學生回答時做到大膽、大聲、大方。這三個問題的生成過程激發了學生自主學習的質疑興趣與閱讀的好奇，在教學上解決了學生問題的生成依據，落實了學習起點，為“以學定教”奠定基礎。同時，當學生發現自己提出的問題被教師選中作為課堂討論的焦點時，他們感到被重視，因此參與的熱情空前高漲。學生的參與面比較廣，整堂課共有20多名學生個性化地表達了自己的看法。

2. 問題探究有效呈現“學的活動”的個性解讀

在每一次的互動中，教師能讓學生主控時間，尤其是給學生的充足的思考時間與表達時間，期間學生不少的精彩的個性表達贏得了聽課教師的好評。根據筆者的記錄，三分之二的時間用于學生的思考、表達，教師則充分發揮他精練、幽默的語言功底，不時地給學生以畫龍點晴的歸納提煉，或是自然由衷的評價鼓勵，或是伙伴互勵的提醒，更有貌似虛心討教的“思維陷阱”，期間還以 “那一年，面包飄香；今天，從飄香的面包里我聞出了 ，因為 ，讓我明白了 ”的仿句式思維拓展訓練，并以此完成了學生對本文主題的挖掘和感悟。通過“集體探疑，揭榜答題”的競學手段，引導學生細讀文本，歸納感悟體會，表達個性閱讀。

“學生對問題能否有效地解答表達”是“高效課堂”觀察的重要指標之一。這節課從問題的起點、程序的安排、個性的拓展三個維度注重學生問題的生成與問題的解答。“三個問題”的探究解答的程序是師生教學互動的關鍵。這一階段的學習從主體性來說最有效的應是深入文本的精讀解疑，關鍵是要給與學生充分的閱讀權與話語權。整個課堂學生由“香”生疑，由趣入“香”一氣呵成，完成了“三個問題”的解答程序、學生的個性表達和問題思維容量的拓展。這是一個真正的課堂互動的有效詮釋。聽課老師的笑聲與學生的掌聲更是對執教教師的鼓勵與認可。

3. 問題教學有效呈現的“信息化集成”策略

在教學載體與策略上，教師創新教學策略整合信息資源，合理運用了信息化技術，極大地調動了學生學習的興趣。用QQ、郵件完成學生問題的預習生成與教學內容的預設生成；運用視頻故事創造性地進行剪接、配音，創設了有效的教學氛圍，提升學生情感體驗；通過“微博回信”提升了學生個性化的文本解讀和隨筆寫作的熱情；用“威客創業競標”的方式為 “面包師傅”取店名寫廣告，將語文本位訓練、電子商務專業技能訓練、創業實踐的應用性寫作訓練融為一體，既有知識與能力目標的落實，又有情感目標的升華。所有教學策略的運用都源于問題的形成，源于學生學習興趣，源于服務學生發展之需，堅持以語文的聽、說、讀、定的本位教學培養學生的創業意識，滲透了“課內學創意，課外拓創業”的專業教學思想，避免了以多媒體的內容和手段來替代文本的原生態閱讀，避免了以純德育的價值說教形式來落實語文的情感價值，課堂教學方法的創新具有顯而易見導向作用。

三、課例中問題有效性不足的思考

“以學定教”的教學理念在課堂落實過程中需關注“學”與“教”的同步變化、提升以及問題鏈的思維層遞性。什么樣的問題能夠促進學生個性化解讀？如何有效地讓學生思考問題？這些都是值得思考的。

1. 問題的數量與質量都應該有講究

從問題的數量和質量上看，學生的預習工作比較充分，這些問題既有統觀全局的整體感知的問題，又關注了文本的細節解讀，還涉及了寫作領域。從問題的類型上看，大部分依然是事實類問題，開放性仍然不夠。如這堂課在“啟疑、探疑”環節中研討了10多個問題。從問題的思考度上看，大部分學生的思考較淺，雖確實是學生的獨特的意見表達，但基本上拘泥于文本中的文字，有些答案準確性不高。由于問題過多且細碎，整堂課大部分時間都在問答中度過，留給學生獨立思考的時間有限，課堂討論雖熱烈卻并不充分。主要原因在于課堂的提問缺少開放性、統領性、梯度性。當問題具有一定高度和難度，學生的答案往往會泛泛而談，教師的評價也會含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。另外，課堂提問數量要適宜，問題少，課堂氣氛沉悶。反之，無價值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚少。多而濫的提問，使教學走入了“滿堂問”式教學的誤區，學生失去了冷靜思考的時間與空間，提問也失去了它的實際意義。

因此，在教學過程中，教師應優化整合學生問題，簡潔教學環節，密切關注學生的回答并通過不斷地追問、反問將學生的思維引向深入，以幫助學生打開思維的大門，在一定程度上提升學生的個性化解讀。比如在“微博回信展讀”這一環節中，筆者認為給學生的時間稍顯不足。因為學生的回信僅是預習作業之一，如果課堂上只是展讀預習成果的話，學生的所得依然停留在學習的起點所得，淺顯有余，深度不足。除了學生對微博的時尚興趣外無多大的教學實效性。本人建議可將“微博回信展讀”與“問題一”的研讀進行整合，將“問題三”的研讀與“交流、修改微博回信”進行整合。這樣讓學生對自己的起點所學所得進行重新建構閱讀，且能把課堂學習后的提升所得進行歸納，其教學的有效性將更凸現。

2. 問題解讀的情感目標需要適當定位

閱讀，要從語言中讀出作者想表達的內容、想表現的境界，讀懂作者在其中傾注的思想和情感，從而抵達讀者的靈魂深處。本文的語言特點筆者解讀為“語簡理自明，語淡情自遠”八個字，是一篇難得的適宜中職學生的好文章。文本價值特點如何解讀？學生的“三個問題”似乎回避了這一點。如何將學生“學的活動”引向深處或是更有價值的問題生成？在教學的第二環節“品香探疑”時就將文本的主題及情感目標定位在“關愛與感恩”的師生真情上（單元導讀如此），讓學生去理解教師的關愛與學生的感恩。由此來體會作者的本意，筆者想這樣的理解是不足以表現作者在平淡之中所蘊含的深切的情感內涵，也不能真正觸動學生的心靈。文中這一對“師生”當中包含的角色是多維的，情感目標的定位應該提升。從教師層面來看“我”是一位“盡責的補習老師”更是“盡心的人生教師”；從“面包師傅”層面來看，“不要學壞，一技隨身”不僅是教師的關愛、教誨，更成為他從失學到學徒到創業的人生歷程的轉變背后所蘊含“人生的支柱，生命的底線”。再者，作者從面包店的環境、品位和顧客的反響寫了學生創業的成功，但卻留白創業經歷。如果能讓學生想象其如何以“不要學壞，一技隨身”來告誡、激勵自己克服創業中的種種困難，這樣學生會有鮮活情感碰撞和文本解讀的深度，才能真正領悟人生的意義與創業的意義，教學的情感目標也就更有基點與實效。隨著文本解讀的深入，筆者深悟：“不要學壞，一技隨身”這八個字不就是學生三年職高生涯的全部嗎？讓學生明白此點并記住它，我想這就是我們的教學真諦所在。課堂教學結束時學生那一聲高于一聲的連續三遍的大聲喊讀“不要學壞，一技隨身”，也就水到渠成，渾然天成，而并非是為了教學高潮而刻意設計的蓄勢之作。

教育家陶行知說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”問題策略應以學生的學情為基點，關注問題的數量與質量、來源與形成、方法與情感等生成性策略。基于“學的活動”基點的有效的課堂問題，應數量適當、形式多樣、源于學生、指向開放、引導巧妙的提問，才能激活學生思維，促進學生個性化地解讀。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區職業教育發展中心 315100）