實踐取向的教師教育改革建議

張延敏

摘 要： 為了解決教師教育理論與實踐脫節的問題，提高師范生的教學實踐能力，本文結合國外先進經驗與我國改革實際提出了相應的改革措施，以回歸生活設置課程內容，以互惠共贏、共同培養的方式建立大中小學合作關系，采用合理教育實踐制度推進實踐取向的教師教育的改革。

關鍵詞： 教師教育改革 實踐取向 改革措施

教育理論與實踐脫節問題一直困擾著教育研究者和實踐者。隨著新世紀以來教師實踐性課程和教學改革研究的發展，這個問題再次吸引了前所未有的關注，進一步說明了教師教育應該直面實踐，強化教師教育改革的實踐取向性。

一、實踐取向的課程內容設置——基礎理論課程內容設置要回歸經驗生活

實踐取向的教師教育同樣承認理論教育的重要性。如《教育學》、《教育社會學》、《教育哲學》等教育類的基礎理論課程是必不可少的。設置這些課程的主要目的是解決師范生教師信念系統及教育學理論素養問題。理論在本質上就是抽象的。由于單向灌輸的教學方式，師范生一度很抵觸此類課程的學習，考前臨陣磨槍背筆記、考完試后全忘記的現象普遍發生。在重構這些課程內容時，要與學生的經驗世界相聯系，用學生熟悉的案例分析說明相關理論知識，在完善他們既有教師信念系統的同時，內化生成科學的教育理論體系[1]。

二、建立師范大學與中小學的合作伙伴關系

1.大學和中小學共同培養教師。

教師培養是一個實踐性問題，學科專業的學術性可以拋開教育實踐進行純理論研究，但是學科教育卻離不開教育實踐。不管是封閉的還是開放的師范教育專業，教師的培養模式都不能脫離中小學教育實踐。師范生掌握相應的學科理論知識固然重要，但最終目的是用于教學實踐，只有一線教師才有更豐富的教學經驗，才能更準確地把握教師培養標準。因此，大、中小學教師應該共同協作培養教師。師范院校可以定期聘請中小學的優秀教師或校長到大學授課講學，傳授教學經驗，在本學院教師傳授教育理論知識的基礎上，加強一線教師對師范生的實踐指導。大中小學的教師還應該針對師范生實踐過程中出現的種種問題開設相應的理論補習和實踐指導課程，從而進一步推進教師培養模式的變革。

2.推進師范大學與中小學雙方互惠共贏。

傳統師范專業培養模式中的教育實習是一種單向獲利的模式，師范大學把中小學作為教育實習的實踐基地，這些中小學只是單純提供服務，在自身教師專業發展方面并沒有太多收獲。因此，在中小學實習的師范生無法與教師實現真正的對話交流，容易導致教師教育與基礎教育的聯系更加疏遠。所以，師范大學要與中小學建立更緊密的關系，使師范生早期就和中小學建立聯系，把見習和幫助中小學生學習與提高學校的教學水平結合起來，在教學理論和基礎教育改革實踐方面與中小學教師進行更深入的交流[2]。

三、完善師范生教育實踐實習制度

1.深入教學第一線，建立教育實踐制度。

傳統教師教育重理論輕實踐，多數高師院校的師范生實習制度不完善、實習時間過短，學生沒有足夠的機會提高教師素養、培養觀察思考和溝通應變的能力，走上教師崗位很難適應基礎教育課程改革的新變化。因此，在改革過程中要使師范生深入教學第一線，建立合理的教育實習實踐制度，可以規定師范生每學年的“蹲點”見習課時和進入中小學實際講課課時，這樣有助于解決教師脫離教學實踐的問題。與此同時，還應該不斷強化與基礎教育的聯系，增強學生選擇的自由度、靈活性，加大教學實踐所占的時間和比重。

2.建立中小學實驗教學基地。

在有條件的地方，師范大學應該建立中小學實驗教學基地，通過見習、適當參與中小學教學活動增強師范生對學科教育的理解能力和對熱點教育問題的關注，逐步改變師范院校為了解決學生實習問題而隨便選擇一些學校進行超短期實習的現狀。

參考文獻：

[1]林一鋼.實踐取向的教師教育課程與教學改革探索[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2011.36（4）116-117.

[2]周南照.教師教育改革與教師專業發展：國際視野與本土實踐[M].華東師范大學出版社，2007（4）：268-271.endprint