淺論幼兒教師入職心理適應問題及對策

王娟

摘 要： 近年來，新教師的職業適應問題受到各方關注，成為教育研究的一個重要領域。文章通過分析幼兒教師入職的常見心理適應問題，提出幼兒教師入職心理適應的對策和建議，以期為幼兒教師入職適應提供有效幫助。

關鍵詞： 幼兒教師 入職 心理適應問題 對策

一、心理適應的含義及重要性

心理適應是指外部環境發生變化時，通過自我調節系統做出能動反應，使自己的心理活動和行為方式更符合環境變化和自身發展的要求，使主體和環境達到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學生角色向教師角色的轉換和各種復雜人際關系及幼兒園教學活動活動組織和開展的壓力，如果教師能根據環境變化積極主動地調整，順利度過這一階段，則能堅定從業信念，促進其專業化迅速成長。如果不能很好地適應新角色、新任務、新環境，則容易引發各種身心困擾，影響正常教育教學的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。

隨著對新教師問題研究的不斷增多和深入，一些學者逐漸意識到新入職階段是教師發展的關鍵期。新老師在入職初期的適應程度會深刻影響他們日后的專業發展取向和態度，入職初期的心理適應對幼兒教師專業發展非常重要。

二、幼兒教師入職心理適應常見問題

1.角色轉換的不適應。

大學生到幼兒教師的轉換，意味著要承擔更多的社會責任，這對于很多剛剛走出校園的大學生意味著壓力。特別是由于工作對象的特殊性，幼兒園教學工作任務重壓力大，幼兒教師每天既要負責幼兒的日常起居與安全，又要組織活動對幼兒開展各領域的教育與指導，促進幼兒各項能力發展；既要考慮班級內部環境的創造，又要及時處理幼兒在活動中突發的各種各樣的問題；既要應對各種新的教學理念及教材教法的變革，又要應對各種檢查和評比及科研活動。這對于剛剛走出校園的大學生是一個很大的挑戰。

由于剛剛走出校園，認識事物和處理問題還帶有大學生特有的認知特點，對幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當美好的理想和繁重的工作現實碰撞以后，很多人會懷念原來的生活和社會角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應對新環境中的各種問題，從而造成角色轉化的不適應。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉換不適應造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，與個體成敗經驗密切相關。教師是一個經驗性很強的職業，新手教師往往由于經驗欠缺，在組織教學和其他活動與各種教學檢查和評比中略顯被動，面對家長及同事的各種不信任，很容易對自身能力產生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。

同時，教師的自我效能感具有動機作用，自我效能感的降低會使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對自己提出的目標和要求相應較低，因而在工作中常常降低做好工作的動機和努力程度，甚至會放棄努力，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學工作中。

3.人際關系緊張帶來的孤獨和壓力。

幼兒園教師的人際環境與大學生活中的人際環境有很大差異，大學生的人際關系相對簡單，同學之間是一種相對單純的平行關系，和老師的關系也相對單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。

在新的環境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長的關系，還要處理好與領導及同事的關系。這些關系相比學生群體更復雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個性的家長進行溝通，還要與這些不同背景下成長的幼兒進行溝通，這對人生經驗和教育經驗都缺乏的新手老師是一個很大的挑戰。同事關系方面，不再是大學校園單純的平行關系，除了業務合作外，還有競爭和各種權力和利益的摻雜，對剛剛走出校園的大學生也是一個不小的挑戰。同時，新教師和經驗豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨和無助。

4.教育脫節導致的忙亂。

目前我國的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學有很大程度的脫節，幼兒園教學改革甚至走在了大學課程改革的前面。高師學前教育教授理論相對陳舊，教學過程與幼兒園教學實際聯系不密切，教育見習和實習指導力度不夠，導致新教師大學所學的很多知識在實際教學中都用不上或者不會用。面對各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。

三、促進幼兒教師入職心理適應的方法和策略

一般來說，適應過程有四個階段；認識變化階段；產生不和諧不滿足感階段；重新調整想法和行為以適應環境階段；角色轉變與穩定生活階段。新教師的適應問題多產生在前三個階段，為幫助新教師成功過渡到第四個階段，提出以下方法和策略。

1.接納自我，合理規劃職業發展。

認真分析自己的優勢所在，對自己的能力、性格、優缺點做出客觀評價，做到自知之明。對自身職業發展制定一個長遠目標和規劃，把目標分階段變成具體可操作的措施，在不斷實現小目標的過程中促進自我的進步和職業的發展。

2.改變不合理認知。

幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對事件不合理的認知引起的。根據愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認知往往具有“絕對化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據自己的認知過程，調整不合理認知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應該”、“肯定”等非理性成分，用理性認知代替非理性認知。

3.鉆研業務，提高自我效能感。

放平心態，盡快熟悉幼兒園一日常規等教學常規工作，積極主動地向經驗豐富的優秀教師學習，不斷發展自己的教學業務能力。對教學中碰到的問題不斷反思、調整與完善，認真做好總結，提升自身業務水平。同時努力創造，通過學習、研討、進修或培訓獲得業務提升，提高自我效能感。

4.主動適應人際環境，建立和諧人際關系。

尊重幼兒園同事和領導，積極主動進行溝通，積極參與幼兒園的各項活動，在活動中與同事建立良好關系。積極承擔幼兒園各項工作和任務，在同事需要幫助時給予及時支持。提高專業能力，處理好和幼兒的關系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動的支持者、合作者、引導者，使每個幼兒都獲得不同程度的發展，這是處理和家長關系的關鍵。在此基礎上主動積極地和每位幼兒的家長針對孩子的實際情況友好積極地溝通，融洽與家長的關系。

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