基于USEM模型的大學生就業能力培養策略研究

張曉娜

隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉變，大學畢業生的人數逐漸增加，就業形勢日趨嚴峻。2013年，將近699萬的首批90后畢業生大規模涌入社會，進一步加重了畢業生就業難度。研究表明，大學生就業能力的缺失是導致大學生就業難的主要影響因素。因此，不斷更新教育理念，結合市場對高等人才的就業能力需求，切實提高大學生的就業能力應首當其沖成為高等教育的重要工作。

一、大學生USEM就業能力模型及內涵

本文引用國內大部分學者認同的觀點“大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的‘本領’”（鄭曉明，2002）。

關于大學生就業能力結構的分析，不同的學者有著不同的觀點。2004年，彼得·奈特和曼茲·約克合作提出了USEM就業理論模型。該模型從心理學角度出發提出就業能力由學科理解力(Subject Understanding)、技能(Skills)、自我效能感(Efficacy)以及元認知(Meta-cognition)構成。學科理解力(U)是指大學生對于專業知識與原理、專業素養以及專業前景的理解力；技能(S)是指大學生就業所需要的技能，包括大學生在各種不同的環境中培養出來的可遷移的、從事任何職業都必不可少的通用技能以及從事某項工作的熟練技能即職業崗位專業技能，還包括發現問題技能、處理問題技能、實習實踐技能等；自我效能感(E)是指大學生在就業過程中表現出來的自信心和自我判斷能力，即激發自身潛能的信念；元認知(M)是大學生認識自我的反思能力、控制自我的執行能力以及提升自我的管理能力，主要體現為大學生發展能力和自組織能力。如圖1所示：

圖1 奈特和約克的USEM就業能力模型

由圖可知，USEM就業能力模型的四個要素并不是獨立的個體，而是彼此相互關聯、相輔相成的整體。自我效能感對學科理解力、元認知和技能有直接的作用，自我效能與學科理解力直接作用于就業能力，元認知、技能、學科理解力之間彼此互相影響。USEM就業模型也為高校大學生的就業能力提供了研究方向和參考思路。學科理解力是大學生就業能力的基礎，技能是就業能力的外化表現，元認知是提高大學生就業能力的內核，自我效能感的培養則是大學生就業能力提升的主要驅動力。

二、大學生就業能力存在的問題

大學生就業能力培養過程中在認知層面和實踐層面存在的問題，包括以下幾個方面：

（一）學生和用人單位對專業認同感不強

部分高校在專業設置、能力培養上與市場需求錯位，導致用人單位對畢業生所學專業的認識不充分這種方式、定位不準確，往往將某些專業的畢業生拒之門外；有些用人單位對畢業生不夠重視，分配給他們的都是瑣碎的重復性工作，不能發揮學生的專業特長。

（二）學生的就業技能薄弱

就業技能是一種綜合的技能，不僅反映在專業技能，還包括面試技能、自我調適技能等。用人單位普遍反映高校教育對社會的關注不夠，高校未能及時保持和相關單位的有效溝通，不了解社會對于畢業生就業能力的評價標準，較少反饋社會需求；學生學習的知識過時、知識面過窄、社會實習經驗較少、專業技能不扎實；學生能力與用人單位所需工作能力產生不小的差距。比如，目前高校師范生只要在校期間修讀教育學、心理學以及普通話并成績合格都可以在畢業之前獲得教師資格證，而實際上鍛煉師范生技能的微格教學訓練的時間很少，教育實習也只是流于形式，很多師范生的教學技能根本無法滿足教學要求；有些高校則在畢業學年才開始強調就業準備和技能訓練，重視搜集崗位信息、召開校園招聘、求職技巧輔導等，而與大學生就業能力提升的就業心理輔導、生涯規劃教育等相關技能則不受重視。

（三）學生的個人特質需要加強

個人特質指對實現自我就業理想、滿足社會需求、實踐自身價值的判斷能力，主要體現在職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否適應崗位的實踐能力上，主要表現為自我意識和自我效能兩方面。眾多個案表明，職業目標不明確、缺乏職業生涯規劃、就業期望過高等，是導致畢業生學習動機不強、職業素質不高、就業競爭力不強的主要因素。學生缺乏自我性格與興趣的探索，大學期間職業目標模糊，部分畢業生面對就業選擇時表現出自信心不足，為逃避就業而盲目跟風考研或出國進修，為追求鐵飯碗和高福利而盲目加入公務員考試大軍。

（四）學生的學習意識和創新能力缺失

部分畢業生缺少元認知能力，學習意識薄弱，不會活學活用，不懂得通過技能鍛煉和實踐培訓鍛煉自身素養。長達十幾年的應試教育使畢業生養成了被動接受知識的習慣，學生的自我反思能力、自我規劃能力和自我管理能力下降，對于課堂之外的新知識、新技術學習意識不夠。另外創業是解決大學生就業問題的有效途徑。目前在高校中，創業意識已經相當活躍，越來越多的學生準備畢業后自主創業。但是由于大學生對于創業的認識程度不夠以及社會和家庭環境限制等原因，大學生自主創業仍然舉步維艱。

三、基于USEM模型的大學生就業能力培養策略

結合USEM模型，高校大學生就業能力培養主要包括以下幾個方面：

（一）學科建設要結合社會需求，加強專業的社會認可度

大學必須面對社會環境和經濟發展，學科專業建設要考慮社會需求，適當調整辦學理念，合理規劃專業設置，完善培養方案，增強課程體系性。在學科專業設置上，應基于科學的需求預測，通過與用人單位的持續溝通，不斷完善人才培養方案；專業知識方面，應注重培養學生對專業和課程學習中的核心知識和核心技能的理解力及其運用能力，提高學生掌握和運用科學研究方法的能力，同時加大力度把知識和學生的就業能力培養融合在一起，針對不同專業不同愛好的學生采取不同的舉措。另外，學校和學院應大力宣傳所開設的專業，找到一條“社會認可、學生受用、學校擅長”的產學研相結合的三贏路線。

（二）加大校企合作力度，提高學生實踐應用技能

加大學校與用人單位之間的合作力度，加強學生專業技能的鍛煉，才能最大程度地挖掘學生的創新潛力。學校應主動為企業提供技術支持和服務，關注企業員工的培訓要求，重視企業人力資源和實習基地的利用；企業可以派遣人員作為學校的就業培訓師，為學生提供就業常識的普及和就業技能的訓練，提前為企業培訓儲備人才。通過校企共建，學校可及時優化課程設置和培養方案；學生可及時彌補專業和能力的不足，提前掌握社會技能；企業可及時了解畢業生的綜合能力，適當改善聘用要求。

（三）構建全程化就業指導體系，引導學生合理規劃職業生涯

學校應根據不同年級學生的特點，開展不同的就業指導，積極為學生搭建就業能力開發平臺。大一為探索期：以適應性教育為重點，結合入學教育、思政教育和形勢政策課程，引導學生樹立正確的擇業觀，喚醒學生的職業生涯意識位；大二為定向期：學校應拓展職業生涯教育和就業服務的渠道，指導學生系統學習就業知識，借助職業測評和就業咨詢，了解自己的職業特質以及適合自己的職業類型；三為準備期：經過兩年的自我認識和社會認知，學生基本形成了初步就業意向，這時應為學生增加社會實踐活動和到實習基地實踐的機會，讓學生發現自身素質與職業素質之間的差距，及時制定就業提升規劃；大四為沖刺期：通過開展簡歷優化培訓、模擬面試大賽和面試技巧培訓等系列活動，為學生提供鍛煉就業技能的機會，幫助學生更好地展示自我、宣傳自我，實現就業能力質的提升。

（四）關注學生自我發展，重視學生就業綜合能力

就業能力是一種綜合能力，包括組織協調能力，吸收轉化信息能力，處理與周圍關系的人際交往能力，務實、誠信、職業規劃和責任感在內的發展能力，自制力，問題解決能力，抗挫折力和執行力在內的自適應能力，創新意識和自主能力在內的創新能力。既然是綜合能力，就需要各部門通力合作開發多種途徑，注重就業能力提升過程的科學性和發展性，真正使就業能力的提升落到實處。

四、結語

大學生就業能力就是學生各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是使學生長時間內在競爭環境中取得主動權的綜合技能，是學生在就業市場中站穩腳跟的前提條件。提高大學生就業能力，緩解畢業生就業壓力，政府的宏觀調控、高校的深化改革、用人單位的支持改進以及學生本人的積極努力都是必不可少的因素。只有各方面主體廣泛參與形成合力，才能使提升大學生就業能力這一龐大工程持續穩定地進行。

[1]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].杭州:浙江大學,2012(3).

[2]胡尊利,劉朔,程愛霞.國外大學生就業能力研究及其啟示[J].比較教育研究,2008(8):24-28.

[3]王莉,基于USEM的大學生就業能力開發模型的研究[J].中國成人教育,2011(7):31-34.

[4]史秋衡,文靜.中國大學生的就業能力—基于學情調查的自我評價分析[J].北京大學教育評論,2012(10):49-60.

[5]陳臘文.淺談大學生通用技能教育的與基本內涵特征[J].新課程研究,2009(12):165-166.

[6]王東亮,黃晨,徐博函.提高大學生就業能力的有效途徑：就業指導的全程化[J].創新與創業教育,2013(4):61-62.

[7]肖繼軍.基于USEM模型的大學生就業能力實證研究[J]系統工程,2012(6):122-126.

[8]王東興.基于USEM模型理論的大學生就業能力提升途徑探析[J].山東省農業管理干部學院學報,2013(2):92-94.

[9]裴培.上海電力學院電專業學生就業能力的提升研究[J].產業與科技論壇,2012(11):193-194.

[10]楊偉瑩.試論提高大學生就業能力的策略與方法[J].廣東交通職業技術學院學報,2013(3):120-125.