思品低效課堂的表現及對策

[摘 要] 在大力推行高效課堂模式同時，仍然存在著“低效”課堂，主要表現在課堂講授知識的低效、課堂提問的低效、探究性學習的低效。針對這些問題教師要反復研讀教材，找準重點、難點突破的渠道；關注社會熱點，創造性地整合教材；培養學生的預習能力、創新能力、探究能力等，打造真正的高效課堂。

[關鍵詞] 低效；創新；探究

打造思品“高效”課堂，激發學生思維潛能，培育“四有”公民，是思想品德課教學的最終目標。自主、合作、探究的課改理念，決定了追求課堂教學的有效性是教學改革與創新永恒不變的主題。但在大力推行高效課堂模式的同時，教學實踐中仍然存在著“低效”課堂，這嚴重影響了課堂教學效果，極大地阻礙了思想品德課教學目標的實現。因此，推動思想品德課教學由“低效”向“高效”轉變，必須認清“低效”課堂的表現與成因，有的放矢地采取針對性對策。

一、課堂講授知識的低效

贊可夫認為“要不斷地以新的知識豐富學生的頭腦，不要原地踏步，不要單調地重復學生已經學會的東西。但同時不應當把這一原則同教學工作中的匆忙行事混為一談。”教師備課時沒有在仔細研讀教材的基礎上，從宏觀和微觀兩個層面領會教材內容，明確教學重點難點，并結合社會實際和學生狀況，創造性地設計教學流程。尤其是高效課堂推廣的今天，把導學案簡單的理解為題目的設計，從而導致教師沒有形成符合教學目標的教學設計；重點難點不突出，教學內容平均用力；教學過程只能簡單重復教材，不能進行深入淺出地解析，缺乏創新性、趣味性和系統性。

針對這一低效產生的原因，教師要反復研讀教材，準確把握重點、難點；關注社會熱點，創造性地整合教材，形成適合學生實際的教學設計。這需要廣大教師在教學實踐中做有心人，廣開課程資源，精心挑選最鮮活、最感人、最有教育意義的材料，經加工整合，合理運用到教學過程中，精心打制“導學案”，使自己真正成為課堂的“主導”。

二、課堂提問的低效

在實際教學中，課堂問題的設計不科學以及課堂教學藝術不夠等原因也容易導致課堂的“低效”。綜合分析：教師對問題的設計和答案的多樣性缺乏全面思考；對學情了解不夠；缺乏必要的提問技巧和從容的應變能力。這些都會導致課堂提問信息提供不全面，問題指向不明確，學生無從作答；問題設計難度過高，學生依據已有知識儲備無法作答；所提問題與教學內容脫節，無法達到啟發思維、鞏固知識的功效；由于對學生所答內容不滿意，中途打斷學生；無法針對學生回答情況進行精準點評，濫用鼓勵性評價；對學生獨辟蹊徑或嚴重偏差的答案，無法隨機應變等等。這些情況的出現往往使課堂教學耗時耗力，效率自然低下。

要解決這一低效問題，我認為教師應加強理論學習，關注專家對熱點話題的不同觀點，不斷完善知識構成，做到既“精”又“雜”；精心準備，科學創設問題，多角度給出答案；多進行集體備課，集思廣益，取長補短；注意提問技巧的積累，把握好提問的時機；加強與學生的課外交流與溝通，了解學生的思維習慣與特點，針對教學重點、難點精心設計提問，確保提問的科學性、啟發性和有效性，讓提問接近學生思維的“最近發展區”，以激發全體同學的思考興趣。

三、探究性學習的低效

現代教育理論認為，課堂教育要以教師創造性地教為主導，以學生探索性地學為主體，以發展為主線。教師備課時對探究活動思考不充分，問題設置不合理，或者一味求新，拋棄教材上經典的優秀案例，臨時拼湊一些熱點材料，不利于通過探究活動發現和解決問題，培養學生的合作意識，激發集體智慧；探究活動時間安排過少，時機選擇欠佳；教師對需要探究的問題缺乏多角度思考，無法對探究小組產生的個性化問題給予有效指導。這樣課堂上會出現問題設計缺乏探究的價值和意義，使得探究活動表面熱火朝天，但學生并無實際收獲，既不能提高應試能力，也不能提高認知水平和分析解決問題的能力；即興安排學生在規定時間內開展討論，但討論流于形式，倉促間草草收場；弱化對探究活動成果的針對性點評，無視學生探究過程中形成的不同觀點，強行給出“探究答案”。

要解決思品課堂上這一低效問題，我認為教師在設計探究主題時要有吸引力和挑戰性，通過創設情境激發學生的好奇心，開發學生的思維潛能，有效滲透情感、態度、價值觀教育；靈活組建學習小組，合理分配探究任務；選擇合作探究的最佳時機，提供適度的準備和思考空間，經過思維碰撞和思想交鋒，對問題有更深入、全面的認識；對學生自主學習、合作學習進行必要的方法指導，注重良好習慣的養成；注意收集學生探究過程中產生的合理的思路與觀點，不斷完善探究成果。

思品課堂教學是一門變化的藝術，是傳授知識、激發潛能的陣地，是提高學生思想道德品質的大本營。因此，必須堅定不移地深化課堂教學改革，最大限度開發潛能，杜絕低效課堂，打造高效課堂，使教師會教、善教，能夠教會、教好；使學生會學、善學，能夠學會、學好。這樣才能使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

參考文獻：

[1]贊可夫，《教學與發展》[M].北京：文化教育出版社，1980年.

[2]羅大培，《有效教學原則初探》[J].陜西：陜西師范大學雜志社，《中學政治教學參考》2013年第六期，22-23.

作者簡介：王華文，女，中教一級教師。畢業于黃岡師范高等專科學校政史系，現任教于大冶市濱湖學校。長期擔任初三政治教學，積累了豐富的教學經驗。被評為“黃石市初級中學骨干教師”、“大冶市優秀思想品德教師”。