作文生活化教學策略

[摘 要] 生活是習作的源泉，我們應該讓學生走進生活，積累豐富多彩的真素材；親近生活，體驗實實在在的真感覺；感悟生活，寫出富有個性的真性情。讓作文教學植根于豐富的生活，讓寫作主體站在生活的源頭之上。把初中生作文引向生活，探求策略，引領他們寫出原汁原味的、純粹的、具有生命活力的作文。

[關鍵詞] 作文教學；寫作；生活化；策略

近幾年，各地中考作文要求都在強調“不得抄襲或套作”，命題形式也從“話題作文”、“選題作文”、“半命題作文”、“全命題作文”、“材料作文”、“自命題作文”到“情境作文”，但閱卷過程中還是看到大量“似曾相似”、“內容雷同”、“素材老舊”的作文，甚至推薦交流的部分優秀作品中也出現“文辭優美，事例堆砌、了無新意”的現象。學生抄襲、套用、虛假作文的現狀令人擔憂，“造文”現象較為普遍，歸根結底是我們的作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新。從習作中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。

《語文課程標準》指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識?！闭Z文課程的這一基本理念，奠定了作文教學走向生活的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。要改變當前作文教學的現狀，惟有讓其走生活化之路。

一、走進生活，積累豐富多彩的真素材

學生作文是否有真情實感，取決于他們寫作是否源于生活；作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。葉圣陶先生在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”這句話深刻地揭示了生活積累對于寫作的重要性。為了讓學生說真話、寫真事，平時就要注意豐富學生的生活，培養他們熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫。

三年前，任教的班級有位男生，老家在仙游農村，也許是受方言的影響，寫作基礎很不扎實，七年級期初交上來的周記大多內容簡單，記流水賬?？珊鋈挥幸惶?，他周記的水平讓人刮目相看，問他，才知道老家的舅舅遠道而來，親情暖意充溢著小男孩的周記。片段：舅舅從遙遠的家鄉來看我了。他全身皮膚黑黝黝的，大大的眼睛特有精神，下嘴唇比上唇還厚，一看到我就樂開了嘴，可他一口黃牙挺奇怪的。我問舅舅：“你怎么會有一口黃牙？”“因為我每天抽很多煙，你以后可千萬別學舅舅，把牙齒熏黑了。”舅舅風趣地說。讀他的周記明顯感覺到寫作的表達豐富了，內容有情意了，是生活的新鮮感、真感情充實了他的周記。只有走進生活，記錄生活，學生的作文才不會成為無源之水，無本之木。

二、親近生活，體驗實實在在的真感覺

走進生活，更要親近生活。讓學生調動自己的五官，用心感受生活的點點滴滴，寫自己眼中看到的、耳中聽到的、鼻中嗅到的、舌上嘗到的、手上觸到的，乃至心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。

在教學《從百草園到三味書屋》時，我布置了一道《學校小花園》的小作文練筆，要求學生利用課余時間親近學校小花園，去參觀、感受花園中的一草一木、一石一水、一橋一亭……學生親近花園的整個過程中，我注意到班上有位女同學對落葉非常感興趣，感知得異常認真仔細。在批閱學生習作時，我收集了她的作品，文中對落葉的描寫令人印象深刻?！罢Э慈?，你會覺得這片葉子與其它翠綠、鮮嫩的葉子比起來，實在顯得太過平凡。但仔細觀察，你會發現，在它枯黃的葉片上，葉脈如絲網一樣從葉柄生長開來，想想，又像一個蒼勁有力的漢字，真像一件細心雕琢的藝術品。它的葉尖，還略卷曲。將落葉抖一抖，扇一扇，只有微微的聲響。可如果你用手去揉搓它，就會有著脆脆的、破裂的‘沙沙聲，好似一個飽經風霜的老人在訴說著曾經的滄桑故事。它的身上凹凸有致，卻有一層薄薄的塵土，似乎暗示了它的命運！”從字里行間我們可以真切地感受到小作者已充分調動自己的五官，對落葉進行了全方位、多角度的感知，文筆細膩，融入了寫作主體的獨特而又真實的感受。

三、感悟生活，寫出富有個性的真性情

要讓學生感悟生活，就得解放學生的心靈，營造寬松自由的氛圍。教師要使學生在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的真心話”。最重要的就是要解放孩子的心靈，使他們活潑的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這樣，學生才會說出真心話、描述真感覺、表達真性情。

總之，把生活引入課堂，把作文引向生活。讓我們的作文教學好如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學生的作文就肯定不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

參考文獻：

[1]張淑麗：《作文因生活而美麗》，《教育教學論壇》2011年第30期。

[2]林定友：《真性情 真體驗 真表達》，《現代閱讀》，2011年4月第4期。

作者簡介：蔡國良（1977—），男，籍貫：福建省莆田市城廂區，單位：福建省莆田市城廂區南門學校，職稱：中學一級，研究方向：討論式、自主式課堂教學模式，高效讀寫能力培養。