在作文教學中提高學生的想象力

趙煥時

長期以來，作文教學模式化傾向嚴重。教師喜歡教方法，從審題、立意、構思、技巧等方面加以導引，讓學生套用，而不考慮學生的真實情感，如此，學生的作文如枯枝敗葉、毫無生氣。我們不禁要問，如何讓學生自寫作文呢？我認為，作文是一種精神的個性創造，它是學生心智的反映，是人格內涵的體現，是學生內心情感的沖動。新穎的角度，獨到的見解，感人的領悟，啟迪的睿智，飽含真情實感，這才是個性鮮明、富有創意的作文，能否寫出這樣的作文與學生的想象能力是否豐富緊密相關。

想象力是創新的基礎，那么怎樣在作文教學中培養學生的想象力呢？

—、幫助學生拿到打開信息寶庫大門的金鑰匙，積累思維表象，培育想象力。

從心理學角度看，想象是知識的來源，同時又以知識和經驗為基礎，以存在于頭腦中的信息資料為源泉。我們的首要任務是引導學生拿到打開這一座座信息寶庫大門的金鑰匙，幫助學生積累思維的表象，使想象力的培養具備物質基礎。

現在學生的信息來源渠道十分廣泛，可以說每一個學生都是一座智慧的寶庫，他們的頭腦中都貯存著各種各樣的信息。如何在寫作時激活這些信息，是訓練想象思維的第一步。教師在教學時，不僅要激活學生原有的信息，更重要的是要引導學生通過多種渠道接觸大自然，接觸社會，觀察生活，引導學生把信息與表象結合起來，使學生在展開想象思維時形成一個實實在在的形象。生活是寫作之源，觀察是學生認識世界、獲得寫作素材的重要途徑。在觀察中，用心感受生活，主動發現生活中的真善美與假惡丑。在這些信息的激發下，學生的想象思維都活躍起來，一個個文思泉涌，筆意淋漓，這樣學生的作文才算十分成功。

二、創設激發想象力的教學情境，激活思維，觸發想象力。

作文教學中要培養學生的想象力，最行之有效的方法是創設生動新穎的教學情境，讓學生在具體的情境中寫作。這樣不僅可以解決學生面對作文題不知道寫什么的問題，而可以間接地為學生提供寫作信息資料，更重要的一點是可以讓學生在特定的情景中多角度立意，多方思考問題，使思維飛快地發散，又迅速地變通。如我在教六年級時，曾給學生上過這樣一節作文課：結合小學生喜歡小動物玩具的心理特征，預先給學生布置一項“任務”：把家中自己最喜愛的一只小動物玩具帶到班上來，結果有的帶來了小貓、小狗，有的帶來了小兔。上課時，我指導學生如何多角度觀察小動物，其中特別強調在觀察中要展開合理的想象。在我的指導下，學生一邊觀察一邊積極開動腦筋，不一會兒，筆端便流淌出了精彩的想象語段。教學實踐說明，不創設教學情境，學生的作文大多千篇一律，想象力匱乏，而創設了教學情境，學生就會在具體的情境中觀察、比較事物的特征，想象力將更豐富。

三、打破束縛思維的條條框框，拓展想象空間。

引導學生收集信息資料，積累思維表象，可以慢慢培育學生的想象力，創設具體生動的作文教學情境，激活學生的思維，豐富學生的想象。而徹底打破束縛學生想象的框框，開拓學生的思維空間，才能真正放飛學生想象的翅膀。

傳統作文教學存在嚴重的“模式化”傾向，不少教師喜歡向學生推薦范文，讓學生模仿甚至背誦，卻不能幫助學生實現超越與突破，這就等于給學生剛剛活躍的想象思維又套上緊箍，學生的作文總是在拾人牙慧，缺乏具有個性特征的想象，連他們自己看了都感到乏味。那么在作文訓練中應當怎樣幫助學生打破思維框框，解除思維束縛，放飛想象的翅膀呢？

首先，必須根據學生現有的知識水平、思維水平，利用適當時機，積極扶持，引導和幫助學生進行想象力訓練，特別要突出培養學生的創造性想象能力。學生在作文中的想象哪怕只有一點點的新穎性、獨特性，或者只展示了一點點想象的苗頭，我們也應當予以鼓勵。只有這樣，我們才能把無限自由的思維空間還給學生，使學生有一個自由馳騁的想象天地。

其次，在作文訓練的一些基本環節上，我們應當精心組織，努力挖掘其中一些新奇因素，以充分激發學生想象。首屆全國“新概念作文大賽”就是一個成功的范例，其獨特的命題方式給學生的想象提供了無限廣闊的空間。教師把一只被咬了一口的紅蘋果放在講臺上，要求學生對此展開自由想象，寫成作文。題目包含的巨大思維空間讓學生興奮，經過短暫的醞釀，學生開始在他們的作文中展現其想象的風采：這是一位慈愛的母親先把壞掉的部分咬掉，好讓自己的孩子吃得更香；這是沙漠中干渴的旅行者剛咬下第一口的最后一個蘋果；這仿佛是斷臂的維納斯，盡管缺損，但依舊是大自然的杰作；這是一種人生誘惑，讓你走向理性的對面；這是發現了萬有引力定律的牛頓欣喜若狂地咬了一口的蘋果；這是偉大的地球母親，她無私地哺育著人類，卻被人類中的愚妄者損害得傷痕累累；這殘損的蘋果好像生來就被上帝咬了一口的生命，充滿了無可奈何的缺憾……學生的想象真是思接千載、視通萬里，終于張開了想象的翅膀。