借助“鏈條式”教學，提高農村中學數學教師新課程實施能力

邢轉利

摘 要： 在農村中學，由于受各種條件的限制，教師新課程實施能力相對滯后，作者通過調查，結合教學實踐，對農村中學數學課堂教學中教師實施能力的現狀、問題產生的根源進行了系統分析，同時有針對性地提出了提高農村教師新課程實施能力的意見和建議。

關鍵詞： “鏈條式”教學 新課程實施能力 農村中學數學教學

新課改要求我們在課堂教學中要有效調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，形成全面的新課程實施能力。但在農村中學，教師新課程實施能力卻相對滯后，令人擔憂。筆者根據多年數學課堂教學的探索與實踐，對農村中學數學課堂教學中教師新課程實施能力的現狀、問題產生的根源進行了系統分析，并提出了相應的意見和建議，供同行參閱。

一、農村中學數學課堂教學中教師實施能力的現狀

為了全面了解農村中學數學課堂教學中教師實施能力的現狀，筆者做了深入調查，主要調查方法為問卷調查和個別訪談相結合。調查對象為通渭縣常河鎮農村學校的部分老師、學生和學生家長。其中學生問卷發放800份，收回751份；教師問卷發放500份，收回462份；學生家長問卷發放450份，收回385份。根據問卷，發現新課程實施現狀并不樂觀，主要體現在：

（一）農村教育觀念落后，新課改阻力大。

在調查中，發現目前農村教育觀念普遍落后，對新課改熱情不高。

一是教師觀念陳舊，對新課改抵觸情緒大。在訪談中，發現農村教師教學任務比較繁重，一人兼多頭課的現象相當普遍，新課改要求教師更新觀念，改變教學方法，深化教學內容，因此，對大多數教師來說，負擔過重。一些教師認為改變原有的教學模式和方法可能會降低學生的學習效率，影響學生的升學率，因而對新課改抵觸情緒大。

二是家長認識不到位，對新課改的配合不力。調查發現5.2%的家長了解新課改，支持新課改；42%的家長對新課改一知半解，認識不全面；52.8%的家長根本不知道什么是新課改。他們認為，學生的成績是第一位的，不管采取什么樣的教學方式，只要孩子成績好、能考上高中或大學就贊成，至于綜合素質、學習能力等都無關緊要。

三是學生過于看重成績，不支持新課改。在訪談中，發現大多數學生認為開設科目過多，如實踐課、美術課、音樂課等大大占用了學習語數外的時間，得不償失。不如把這些課變成自習課，讓他們完成各項作業。由此看來，在中學階段，學生普遍看重成績，只注重語數外等在他們看來是“主課”的課程，而對所謂的“副課”無所謂。這主要是由目前普遍流行的人才選拔機制造成的，在高考指揮棒的作用下，學生一味追求成績是自然不過的。

（二）農村學校師資相對薄弱，教師培訓力度不大，新課程實施能力不強。

經調查發現農村學校師資力量相對薄弱，培訓不力，是目前新課程實施不夠的重要因素。

一是不公平的分配及選拔用人機制。目前較為流行的用人機制是招考制，分配時按照招考分數的名次，對應相應層次的學校。一些學歷層次高、學業水平優秀的畢業生往往被分配到城區任教，而越往基層、越到偏僻地區，分配的教師綜合能力就越差。而且，隨著目前城區生源相對富裕、農村生源日益減少，農村一些骨干教師都被招考進城，使本來就不雄厚的農村師資力量更難以為繼。

二是“層層拔高”的現象降低了教師的相對素質。近幾年，由于小學生源減少、初高中生源充足，造成小學教師富余，初高中教師短缺，一部分具有本科文憑的小學教師被選拔到初高中任教，這種“層層拔高”的現象，把原本合格的小學教師變成了不合格的中學教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，降低了教師的業務素質。

三是農村教師新課改培訓流于形式，力度不大。目前培訓任務是縣局下發指標，農村學校交差應付，而且因為資金匱乏、師資短缺，一些應該培訓的骨干教師都因沒有資金或抽不開身而不培訓。即使是僅有的培訓，也往往流于形式，不重實效。

二、問題產生的根源

（一）教師習以為常、老調重彈的陳舊觀念的影響。

新課改雖然已實施多年，但教師觀念仍然相對落后。數學教研組會議上聽到的多是教師的杞人憂天和怨聲載道。新課改只在口頭上，而不在行動上。再加上受傳統觀念的影響，某些教師對自己尊嚴的維護有偏離，把與學生的平等交流誤認為是教師本身的無能，把“滿堂灌”當成知識技能的最高棒，把學生個人觀點的表達當成是對自己的不尊重。教學方法單一，不注重學生的情感體驗，部分教師對學生動輒訓斥、侮辱甚至體罰，以此維護自己的“權威”。加上目前中學教育仍以“高考指揮棒”為中心，一味追求高分仍是大部分老師和學生的最終目標，教師、學生的思想成了成績的奴隸。

（二）目前學校過于細化的制度及不合理的評價體制的影響。

首先，大部分學校都制定了過于細化的教學常規，過于束縛教師的手腳，限制教師的思想。每學期作業應該怎樣做、怎樣閱、應該做多少次，常規中都有細化的規定，任何教師靈活性的處理就是違反制度，但凡與制度過不去，就會受到相應的懲罰。殊不知，這樣的制度往往脫離實際，管住了教師的人，卻管不住教師的心，導致教師交差了事、應付檢查、不求效果。

其次，學校帶有個人侵向性的、不合理的教師評價體制大大打擊了教師的積極性。受校長負責制的影響，校長是學校管理的第一責任人，同時又是擁有至高無上權力的第一人，凡事校長一人說了算，對人不對事，在這種體制下，討好領導比干好工作更有效，整個學校溜須拍馬、趨炎附勢之風盛行，教師疲軟渙散、敷衍了事、出工不出力的現象較為普遍。對一些扎實工作、默默奉獻的教師往往當做“異類”加以整治，甚至連他們所帶班級較為突出的成績也懷疑是作弊。

（三）學生消極悲觀、渾渾噩噩的學習態度的影響。

目前，隨著城市化進程的發展，一些農村富余人員外出務工，其中一些技術高、能力強又有著堅強毅力的人員便成了企業老總或老板。即使是一些技術人員，一天工資也在三四百元以上。因此，學生質疑，知識有用嗎？沒知識照樣掙大錢。然而，他們只看到老板們成功的一面，而從未想到他們艱辛的創業歷程。這種消極悲觀的學習態度，加大了教師新課程實施的難度。

三、提高農村教師新課程實施能力的意見和建議

（一）加大宣傳力度，爭取社會全員對新課改的支持。

首先，要得到廣大教師的支持。盡管教育主管部門對新課程程改革非常重視，但落實到農村學校前景并不樂觀。教師是新課程的主要實施者，必須加大宣傳力度，讓農村教師真正認識新課程，消除對新課程的憂慮與排斥心理，真正參與到新課程改革中。

其次，要得到家長和社會的支持。根據問卷調查，31.2%的教師認為“家長和社會的支持力度不夠”。因此，僅靠學校單槍匹馬實施課改遠遠不夠，必須有當地政府部門的聯合行動，廣泛宣傳，讓家長轉變觀念，積極配合學校工作，進而促使全社會支持新課改、推動新課改。

（二）增加經費投入，為各類教師培訓創造條件。

首先，鼓勵在職教師積極學習，迅速適應新課改要求。其次，建立符合繼續教育特點的激勵機制和制約機制。建立農村中小學教師繼續教育考核和登記制度，制定獎懲辦法，促進自主學習。第三，豐富培訓內容，擴大培訓規模。教育主管部門充分發揮教師進修學校的陣地作用，分門別類地組織開展學術研討會或舉辦業務培訓班等；建議教育主管部門給農村一線教師提供更多的參加研討、課堂觀摩的機會，而不是只讓少數骨干教師參加。第四，完善城鄉教師幫扶交流長效機制，讓農村教師在交流中學習，在幫扶中提高。定期讓農村中小學的骨干教師到城區中小學學習先進教學經驗、接受先進教育理念，盡快成長為優秀教師；安排城區的優秀教師到農村中小學支教，促進和帶動農村骨干教師的成長。

（三）教師與學生之間形成共贏互補、環環相扣的“鏈條式”關系。

應用“示范型教師發現、培養能力型學生；能力型學生轉化、促進全體教師的“鏈條式”發展模式，達到共贏互補、互惠互利、共同提高的目的。

首先，采取相關的教學活動，如“同備一節課”、“一課大家上”等活動，發現和培養一些具備新理念、新思想、能夠起專業引領作用的示范型教師，讓他們通過示范教學，發現、培養、帶動一批優秀的能力型學生。

其次，創造愉悅氛圍，構建民主課堂，充分發揮能力型學生的帶動作用，轉化、促進所有教師的發展成長。讓他們激勵、感染薄弱型教師，使之逐步更新觀念，改變教法，實施有效教學，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程—與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，4，（第1版）.

[2]徐世貴主編.新課程實施難點與教學對策.開明出版社，2003，11，（第1版）.

本文是定西市教育科學“十二五”規劃2013年度重點課題“借助‘鏈條式教學提高農村教師新課程實施能力的實踐研究”系列研究成果之一，項目編號：DX[2013]GHBZ100。