不同年齡段教師現代教育技術能力的對比研究——基于湘西自治州義務教育階段教師的調查分析

楊 柳，張英香

現代教育技術(以下簡稱教育技術)就是運用現代教育理論和現代教育技術，通過對教與學的過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。我國通過《中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱標準）來具體衡量我國中小學教師教育技術能力，在2012年教育部下發的《幼兒園教師專業標準（試行）》、《教師專業標準（試行）》和《中小學教師專業標準（試行）》都對教育技術能力做了具體要求。

作者擬從《標準》中的四個方面，14個要點對教師教育技術能力在不同年齡段的表現進行對比研究，找出問題，分析原因，提出對策，為教師培訓工作和提高基礎教育的質量提供參考。

一、研究方法

（一）被試

本調查采用抽樣調查方式，主要以湘西地區8縣市的一線教師為調查對象。共發放問卷300份，收回271份，回收率為90%，其中有效問卷為255份，有效率為94%。由于50歲以上教師人數較少，故此次調查將從30歲以下(80人)，31-40歲（92人），41-50歲(83人)三種年齡段對教師的現代教育技術能力進行對比分析。

（二）調查工具

根據《標準》編寫《中小學教師教育技術能力調查問卷》。問卷分為兩部分，第一部分為被試個人基本情況，包括年齡、任教階段、任教學科、是否參加過相關培訓和家庭電腦配備情況，便于根據不同信息進行不同年齡段的比較分析；第二部分為教育技術掌握情況，共16道題，涉及教育技術的四個維度，其中6-10題為意識與態度，11-17題為知識與技能，18-20題為應用與創新，21題為社會責任。[3]所測題目均為單項選擇，A、B、C、D 四項相對應分值為 1、2、3、4 分。 最終數據通過軟件計算出各年齡段每個維度均分。根據維度均分的得分不同，判定教師教育技術能力在各個維度的水平，評分標準為:小于1為薄弱；1—2分為較差；2—3為一般；3—4分為較好。

（三）調查過程

調查采用實地問卷調查法和訪談法，深入湘西州部分地區發放、回收問卷，再對數據進行統計分析。

二、調查結果與分析

不同年齡段教師教育技術能力各項數據匯總表

2.89 3.00 2.48大項均分 2.78 2.77 3.27 2.30 11.12 2.78總體均分 2.78 30歲以下31-40歲41-50歲內容年齡 意識與態度應用與創新 社會責任 合計 均分知識與技能2.83 2.91 2.6 3.14 2.88 2.28 3.49 3.67 2.64 2.39 2.51 1.99 11.45 12.23 9.51

（一）不同年齡段教師教育技術各個維度能力現狀的對比分析

在“意識與態度”這一維度上，數據顯示，三個年齡段教師教育技術能力都一般，但31-40歲的教師得分最高，其次為30歲以下的教師，得分最低為41-50歲的教師。由此可知，對教育技術的認識及需求意識、興趣與態度，31-40歲的教師高于30歲以下的教師，30歲以下的教師高于41-50歲的教師。

在“知識與技能”這一維度上，數據顯示，三個年齡段教師教育技術能力差異較明顯。30歲以下的教師得分最高，其次為31-40歲的教師，得分最低為41-50歲的教師。由此可知，對現代教育技術知識的掌握及相關技能的操作水平上，30歲以下的教師水平較強，31-40歲的教師和41-50歲的教師水平一般，但31-40歲的教師水平高于41-50歲的教師。

在“應用與創新”這一維度上，數據顯示，不同年齡段教師教育技術能力有較大差異。其中31-40歲的教師得分最高，其次為30歲以下教師，二者得分均高于3分，得分最低為41-50歲的教師。由此可知，在包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協作學習上，31-40歲和30歲以下的教師水平較高，且31-40歲的教師水平高于30以下的教師，而41-50歲的教師在此方面較弱。

在“社會責任”這一維度上，數據顯示，不同年齡段教師教育技術能力略有差異，但得分都偏低。

（二）不同年齡段教師教育技術能力的綜合對比分析

從表中可以看出，30歲以下的教師現代教育技術能力一般，集中表現在“意識與態度”和“社會責任”兩個維度上，但其“知識與技能”與“應用與創新”兩個維度表現出的能力較強。30-40歲的教師現代教育技術能力較強，突出表現在“應用與創新”這一維度上，說明其現代教育技術與課程整合能力較強。但在“意識與態度”、“知識與技能”和“社會責任”三個維度上表現一般，有待加強。41-50歲的教師現代教育技術能力較一般，“意識與態度”、“知識與技能”和“應用與創新”三個維度得分均不高，得分最低的是在“社會責任”這一維度上，不足2分，說明此年齡段教師現代教育技術掌握的情況不理想，整體水平一般。

綜上所述，教師現代教育技術能力整體水平一般，整體均分2.78分。31-40歲年齡段教師現代教育技術綜合能力最強，30歲以下年齡段教師的理論知識與操作能力較強，41-50歲年齡段教師教育技術的掌握弱于年輕教師。整體呈現出中間高兩邊低的特點。

三、原因分析

（一）教師教育技術能力整體水平不高的原因

1.對教育技術的重視程度不夠。調查發現，在組織教學活動時，多數教師基本上是憑借以往的課堂教學積累的經驗來完成教學設計，思想上根本不重視教學設計理論及信息技術的應用。在教學過程中會出現一些零散的教學策略，并無專業、系統的教學設計理念和步驟。甚至他們認為教學過程中多媒體的應用顯得累贅，與教學內容的整合難以嚴謹等，影響著課堂教學的效果，也影響著教師對現代教育技術的認識。

2.應試教育的干擾與影響。在應試教育體制的影響下，操縱學校和教師行為的主要是升學考試，衡量教學質量的唯一標準就是考試成績。使得大部分學校領導關注的是升學率，教師關心的是考試，家長重視的是成績。在以上觀念的支配下，學校、教師都不太關注新理念和新技術的更新，現代教育技術的迅速發展也未能夠得到足夠的重視，這極大地影響著教師對現代教育技術應用的積極性。

3.教師自身的“慣性”和“惰性”的影響。在教學實踐活動中，教師雖然在主觀意愿上希望將新理念應用于自己的課堂，但是由于受自己多年積累的教育觀念的“慣性”影響，未能夠將新理念融入教學活動中。由于要實現信息技術與課程內容的整合，對教師備課的質與量提出了更高的要求，教師不僅需要花費更多的時間，而且要投入更多的心思于教學設計中，致使不少的教師避免利用“繁瑣”的教育技術來組織教學，繼續沿用以往的教學模式“輕松”應對課堂教學，思維及行為上都產生 “惰性”。在“慣性”與“惰性”的雙重影響下，教師對現代教育技術的興趣及應用熱情大幅降低。

4.培訓方面存在不足。國家雖安排有技術培訓，但由于經費等各種原因，培訓中存在各方面的問題，如培訓缺乏針對性，考核流于形式等。同時，培訓內容是一樣的，沒有針對不同年齡階段進行設置培訓內容。出現青年教師已學過，年長的掌握不了，使得培訓效果不明顯，教師沒有學到自己需要習得的知識，影響了教師的積極性。

5.設備比較落后，數量也不足。在走訪調查中發現，有些學校的信息技術教育設備比較落后，數量也明顯不足，影響教師學習操作。尤其是年紀偏大的教師，實際運用的機會就更少，這在一定程度上挫傷了教師運用現代信息技術的積極性。

（二）“知識與技能”方面年輕教師強于年長教師的原因

30歲以下年齡段教師由于剛畢業不久，在校學習的教育技術比較先進，很容易掌握現代信息技術。在初上崗位后，好奇心和興趣等比較強，能積極地學習和應用新教育技術。簡單的應用成功，促進了此年齡段的教師將現代教育技術更加廣泛地應用于課堂教學，使得其“知識與技能”方面得分高于其他年長教師，且差距較大。

（三）教師現代教育技術能力呈“中間高，兩邊低”特點的原因

教師在實際教學過程中需要一定的時間來完成自身思想和教學方法的轉變，所以在不同的年齡段會呈現出不同的階段性特征。

1.能力發展的變化。30歲以下教師初上講臺，處于多媒體輔助教學的初級應用階段，還未能將教育技術與課堂教學實現高效融合。31-40歲年齡段教師在執教十幾年后主要處于探索和創新的過程，不僅具備豐富的教學經驗及知識儲備，而且能夠熟練地運用教育技術，充分發揮其提高課堂效果的作用，實現教育技術與課堂教學的有效融合。所以在“意識與態度”、“應用與創新”和“社會責任”三大方面均得分最高。41-50歲的教師在步入年長教師行列后，由于其在學生時期所接受的教育技術知識較貧乏，深受傳統教學觀的影響，在任教期間未能跟上教育技術飛速發展的步伐，進入了執教的疲倦期，使得這一年齡段教師未能在教育技術的應用上投入太大精力，所以在三個年齡段教師群體中各項得分均為最低，且與年輕教師的教育技術水平相差較大。

2.學習意識及動機不斷變化。在教師教育技術能力的發展過程中，教師的動機也在不斷地變化。30歲以下年齡段教師在上崗初期，其好奇心和興趣等比較強大，能積極地學習和應用教育技術，維持著教師運用教育技術的較高興趣。31-40歲年齡段教師雖然在教育技術的知識與技能上略低于30歲以下教師，但由于此年齡段教師的創新能力與社會責任感強于30歲以下教師，且受職稱或需要調動等因素影響急需一些業績，所以在執教十幾年后仍然保持著較高的學習動機。31-40歲年齡段教師已達到教學熟練期，所以具備較強的學習意識。41-50歲年齡段教師進入職業倦怠期，惰性加強。

現階段教師教育技術能力方面基本達到 《教師專業標準（試行）》的要求，但是其應用水平一般，仍有待提高。教師應對教育技術加強認識，并克服自身的“慣性”和“惰性”的影響，加強理論學習及實踐。建議周期性地對教師實施教育技術分級培訓。首先，學校定期進行校級培訓并建立檔案，隨時掌握教師的實際情況。其次，省、地區培訓機構可根據檔案并結合年齡層次，對內容、模式和培訓時間進行調整。避免培訓“一鍋煮”的現象，使不同年齡段教師通過培訓真正學有所得、學有所值。

[1]王洪錄主編.現代教育技術 [M].高等教育出版社，2011：5（2）.

[2]中小學教師教育技術能力標準（試行）[J].中國電化教育，2005（2）：5-9.

[3]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].中國電化教育，2005（144）：37-44.