一對一學習環境下的生成性學習

于大海+趙晶

【摘 要】新思想、新技術為教育帶來了新變革，一對一數字化技術為課堂提供了更廣闊的空間，為學生思維插上靈動的翅膀。它的開展提高了學習興趣和參與積極性，提升閱讀、寫作和計算水平，加強多方信息溝通和知識的流動，促進彼此間的交流協作。在該模式逐步推廣的過程中，讓技術真實地走進課堂，提升課堂效果，就要應用技術及時合理地引導學生自主學習，提高分析問題和解決問題的能力，借助技術的理論將新理念融入到未來教育與生活之中。

【關鍵詞】一對一學習；生成性學習；動機；監控調節

一、引言

一對一學習是在21世紀初興起，原指每個學生都有一臺可交互的數字化學習設備。發展至今，各國都在大力、積極倡導一對一學習，并投入巨大的財力和物力。回觀今日中國教育，一對一學習也是教育領域研究的熱點，同時也代表了信息技術在教育中應用發展和趨勢。可見一對一學習為學生創造一個適合信息時代學習特點的學習環境和模式，鼓勵并帶動信息技術與學科教學的深度融合。在這種學習環境下讓自主學習有更好的發揮空間。生成性學習是自主學習新概念，強調學生在一對一環境下的自主探索、創新和知識的自我建構，本文將著重在一對一學習環境中設計生成性學習新框架，提升學生自主學習能力。

二、生成性學習

生成性學習的實質是知識的生成，只有通過學生自己生成關系和意義，生成知識才是持久的，同時只有真正創造出關系和意義的活動，才能作為生成性學習策略的范例。學習內在過程以及學習興趣的激發，是教師在設計課程之前需要考慮的問題，重在關注為學生選擇合適的、以學生為中心的學習活動，關注學生自身發展、學習目標和結果，讓學生作為學習的主要參與者。錯誤的概念、提供反饋以及發展的恰當性仍然是需要大量的研究來建立來幫助教師創設學習環境，激發學生的注意力和學習意愿，促進學生在各個學習階段和學習水平上進行積極地心理加工，并在知識的意義制定過程中提供適當的幫助。在這種需求下一對一學習環境更有優勢，它為生成性學習提供了信息、資料、工具和雙向交流等多項支持，使學生在不斷地在“體驗”和“實踐”中獲得知識，發展能力。

三、一對一學習環境下生成性學習框架

（1）框架解讀。生成性學習是學生在已有知識與新知識之間建立聯系，在這個知識生成的過程中由于動機作用積極思考并使用各種學習策略，以元認知的方式監控調節這個過程。

（2）元素解析。根據對生成性學習的分析，只有通過學生自己理解和生成關系，才能有意義地生成知識。一對一學習環境為新知識提供信息背景，將抽象知識置于創設的情境中，數字化學習情境可以模擬各類生活情境，帶給學生更多參與有意義的活動的機會。學生可以在情境中創設自己的角色，選擇適合的、感興趣的話題進入學習。這種環境中的活動設計有更多的彈性，由于學生初期和后期的學習只是的存儲方式的變化，而教學與學習活動必須將新知識和已有知識聯系起來，以便對知識進行檢索，這種聯系應從概念上對有鏈接的知識內容進行標記。初期實施中可能出現一些問題如由于師生初次接觸，花費在教學和雙向學習的時間增多；信息素養和信息化操作手段不足；大量的教學資源不能很好把握，出現信息迷離；在操作過程中由于執行不當出現困惑。這些都給生成學習實施初期帶來一定的干擾，可能出現排斥、抵制的現象，從而轉向原有的學習方法。

學習動機能夠提升主動拓展學習或者完成學習任務的動力和意向，在生成學習進程中，持續的動機是有利的影響，只有當學生將成功歸因于自己在知識生成方面所作出的努力，學習動機才能有效發揮作用。在一對一學習環境中可以通過平臺創設趣味情境，與平臺充分學習互動并及時反饋學業質量，從而增加學習內部動機，這種積極地反饋對自我增強和憑成就獲得褒獎的需要，以及對未來的設想一直是被認為是個性成熟的標志。

應用一對一環境開展學習，要求學生對自己的學習目標、實施和反思等過程進行自我監控和調節，在生成關于學習內容的概念時系統平臺要給予及時指導反饋，學生可以根據反饋結果及時更改自己的學習策略和知識框架，修正學習計劃。在學習過程中應強調學生監控調節自己生成意義的過程，元認知調控個體在學習過程中的認知活動。自我監控在這個過程中是個至關重要的過程，它讓學生了解自己的進步，對自己的努力程度和獲得的資源進行管理，并調整他們的學習策略來生成意義。學生可以通過自我監控調節活動來發展這項技能，將單純的學習技能發展成為個人的生活能力。研究表明應用思維導圖這個生成性策略對學生的成績、自我監控調節能力和自我效能感有很大影響，研究中發現，應用思維導圖的學生后測的成就明顯比前測成績高，除了提高成績外，相對控制組，應用思維導圖提高學生的自我調節能力和自我效能感也有積極的作用。那么在一對一學習進程中，思維導圖在平臺中是非常容易應用并且隨時進行更改，方便的學習過程的自我監控和調節。

為了將已有知識和新知識聯系起來生成意義，學生需要從簡單的編碼到整合策略的多種學習策略。根據學習動機水平和已有知識，如在某個學科領域，根據的以往學習情況、學習策略、學習風格，學生就會在知識生成的過程中使用不同的學習策略。我們可以是用信息加工理論解釋，生成性學習這是一個思考和記憶存儲的過程，關注的是將外部刺激轉化成存儲在記憶中可回憶的形式這樣一個轉化過程，生成性學習理論不僅強調信息的轉化，而且強調生成新的概念性理解。

（3）應用。生成性學習要求教師作為教學設計人員設計出能使學習者積極參與信息加工的學習環境提供指導，學習的控制應該在教師的引導下交給學生手里，這可以通過創設一個能自如提供指導的環境，讓學生在這個環境中通過思考或者實際地移動文本、圖片和媒體來操作信息，以檢驗學生對自己構建的關系的理解。環境中將學生置于一個能夠引導、獎勵和強化成功的環境中。生成性學習不是發現式學習，而是以學習為中心，教師在環境創設時應該采用一些積極建構意義的活動。同時這個環境中不是僅僅有可自由回答的資源，如設計好的教育游戲，盡管它會產生這些資源，但還包括個體加工過程所精心設計的外界刺激。

四、結束語

生成性學習很容易被應用在一對一學習環境，從行為主義理論來講，智者是站在講臺上的，從建構主義來講，智者是導師，在生成性學習中，智者、導師和學生都是處于中心位置，教學內容、教學技巧和教學目的是對智者和導師的要求，積極地參與、保持注意力、自我學習監控、調節和具有學習興趣是對學生的要求。因此，教師作為設計者在環境創設時應該心中有學生、有目標、有策略，有學生才能張揚學生個性；有目標才能正確引導學生生成性學習，有效提高教學效率；有策略才能從容面對學生出現的問題，彰顯問題預設的精彩。讓生成性學習在一對一學習環境中發揮它的魅力，發展學生多元能力，提升自主學習能力。

參考文獻：

[1]李文閣.生成性思維：現代哲學的思維方式【J】.中國社會科學，2000（6）：45—53

[2]辛繼湘.生成性思維：當代教學論研究的思維走向【J】.教育評論，2003（5）：61—64

[3]Carolyn Edwards，Lella Gandini，George Forman（2nd Ed）.The Hundred Languages of Children：The Reggio Emilia approach—advanced reflections【M】.Ablex Publishing Corporation，1998.15.