20世紀(jì)教育史上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究淺析

李玉屏

（甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

20世紀(jì)教育史上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究淺析

李玉屏

（甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

20世紀(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果豐碩。凱洛夫的“五階段”評(píng)價(jià)論，布盧姆的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)說(shuō)，羅杰斯的人本教學(xué)論，都閃耀著人類教育智慧的光芒。與此同時(shí)，我國(guó)在教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面也取得一定成就，最重要的成果是好課標(biāo)準(zhǔn)理論。

20世紀(jì)；教育史；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；淺析

一、20世紀(jì)西方課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果反思

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學(xué)過(guò)程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查效果，并提出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：組織上課——檢查復(fù)習(xí)——講解新教材——鞏固新教材——布置作業(yè)。這一思想對(duì)我國(guó)的影響很大，我國(guó)20世紀(jì)50年代以來(lái)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，就現(xiàn)在我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍有該理論的影子。

20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)策略，其核心是目標(biāo)教學(xué)，以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使教師與學(xué)生都明白這些目標(biāo)，并努力朝目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。掌握學(xué)習(xí)策略的目的是力求使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供范例。但是他關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的掌握，在課堂教學(xué)如何體現(xiàn)情感特征研究的不夠，他的這一思想在目前我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然有著巨大的影響。

20世紀(jì)60年代，人文主義心理學(xué)家羅杰斯提出以人為中心的教學(xué)思想。他主張通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中起促進(jìn)者的作用，教師通過(guò)與學(xué)生建立起融洽的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。①羅杰斯提倡教師通過(guò)移情促進(jìn)師生的情感交流與共鳴，形成有人情味的課堂氣氛，這對(duì)我們進(jìn)行合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的意義。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究除了有一定的理論基礎(chǔ)外，在教育教學(xué)實(shí)踐方面也有很多探索。從20世紀(jì)初開(kāi)始，西方國(guó)家開(kāi)展了好多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。最初，西方國(guó)家對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從提高課堂教學(xué)效果出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效性的研究，即通過(guò)研究有效教學(xué)中教師的行為特征，來(lái)提高教學(xué)有效性，改變課堂教學(xué)中的低效狀況。對(duì)教師教學(xué)行為特征的研究，構(gòu)成了這一類型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要基礎(chǔ)。

20世紀(jì)70年代初期，一些教育心理學(xué)家從心理學(xué)角度對(duì)教師行為規(guī)定進(jìn)行研究。他們從各自的理論出發(fā)，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為目的，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了要求，這些也成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，例如，美國(guó)心理學(xué)家加涅從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)內(nèi)部條件和八個(gè)外部條件。再如，美國(guó)心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，提出了有效教學(xué)的四個(gè)原理：（1）教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和情境；（2）教學(xué)必須提供有助于學(xué)生最大程度的掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)；（3）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該符合學(xué)習(xí)的心理程序；（4）教學(xué)必須能給提供有效的學(xué)習(xí)反饋。他們對(duì)教師課堂教學(xué)行為的分析具有深厚的理論基礎(chǔ)，分析出來(lái)的行為也比較系統(tǒng)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定提供了重要依據(jù)。

前蘇聯(lián)和我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要是對(duì)一堂好課的研究和評(píng)價(jià)，從20世紀(jì)30年代以來(lái)，前蘇聯(lián)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究一直沒(méi)停止過(guò)，從凱洛夫到斯卡特金再到巴班斯基，他們都根據(jù)自己的觀點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列要求，歸納起來(lái)可以稱為“一堂好課的要求”。例如，凱洛夫?qū)處熒险n提出了一些基本要求：（1）主要教學(xué)目的的明確性；（2）教養(yǎng)任務(wù)與教育任務(wù)的統(tǒng)一性；（3）為一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)正確選擇教材；（4）為一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ唬?）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的集體性應(yīng)跟每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性相結(jié)合，班集體對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)要具有共同的意愿；（6）課的組織的明確性。

二、20世紀(jì)中國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究狀況評(píng)析

我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是20世紀(jì)50年代開(kāi)始，在前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下建立起來(lái)的一整套對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，其核心就是依據(jù)教學(xué)理論確立的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)理論研究中都有對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)的研究，20世紀(jì)80年代以來(lái)出版的各個(gè)版本的教學(xué)論方面的教材和專著中都有所體現(xiàn)，如，李秉德在其主編的《教學(xué)論》中提出一堂好課的特征：“目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高。”②我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究在實(shí)用性和簡(jiǎn)潔性上有了很大進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明清楚，在實(shí)踐中受到歡迎。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想被介紹到我國(guó)，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)迅速開(kāi)展起來(lái)，此時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然是從評(píng)價(jià)的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，但評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是依據(jù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)確定的而且從評(píng)價(jià)項(xiàng)目的解釋來(lái)看，前蘇聯(lián)和我國(guó)教學(xué)論中對(duì)“一堂好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定有很大影響，有人曾對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容作了總結(jié)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思想；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)過(guò)程；（5）教學(xué)效果；（6）教師素質(zhì)；（7）教學(xué)機(jī)智。③

從20世紀(jì)教育史上中外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要還是在教師行為方面，無(wú)論是西方、蘇聯(lián)還是我國(guó)，都是以課堂教學(xué)中的教師的教學(xué)行為為依托進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

注釋：

①施良方、崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.67.

②李秉德主編.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.249.

③袁金華主編.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1996.223.

G42

A

1005-5312（2014）14-0259-01