韶關學院電子專業“3+1”創新教育模式探索

洪遠泉 周永明

摘要：為提高韶關學院電子專業畢業生的綜合素質，提出了電子專業“3+1”創新教育模式。介紹了“3+1”創新教育模式的內容、實踐課程體系、工程素質培養方法以及實施模式。總結了“3+1”創新教育模式的實施效果和存在問題。

關鍵詞：“3+1”創新教育；工程素質；實踐課程

作者簡介：洪遠泉（1979-），男，廣東五華人，廣東韶關學院物理與機電工程學院，實驗師；周永明（1963-），男，江西泰和人，廣東韶關學院物理與機電工程學院，教授。（廣東 韶關 512005）

基金項目：本文系廣東省自然科學基金資助項目（項目編號：10451200501004408）、韶關學院第十三批教育教學改革研究項目（項目編號：SYJY20121338）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0039-01

韶關學院是地處廣東粵北山區的地方應用型本科高等院校，跟傳統的地方院校一樣，電子專業在辦學過程中，面臨著辦學資金不足、教學設備落后、師資整體水平不高、生源質量下降等一系列問題。為在現有的基礎上提高學生的綜合素質，培養學生的工程實踐能力，滿足企業對電子專業人才的要求，我們對電子專業的人才培養模式和課程體系進行一系列的改革實踐，探索適合我們的應用型、創新型電子專業人才培養模式。2010年，電子系與廣州周立功單片機有限公司合作，對2010級電子專業學生啟動電子“3+1”創新教育模式。以校企合作的形式，由企業向學校的人才培養提供工程實踐支持、設備支援、師資培訓并參與學校的教學過程，學校根據企業對新世紀電子技術人才的要求，科學調整專業培養方案和課程體系，構建教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合和全方位素質教育的人才培養體系。充分發揮學校與企業的各自長處，實現合作雙贏的局面。

一、電子“3+1”創新教育模式簡介

3+1”創新教育模式是廣州周立功單片機有限公司與高校提出的新世紀電子專業創新型人才培養模式，旨在培養著眼于21世紀生產一線的、有電子工程素質的零適應期高校畢業生。

從時間角度看，“3”表示從大學一年級到大學三年級的學習時間，“1”表示大學四年級的學習時間。大學前三年完成電子工程師所需的基礎知識與基本能力訓練，后一年通過產學研的結合，培養工程實踐能力，融會貫通所學知識，進行創新設計與實踐，達到培養應用型人才的目的。通過教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合的培養模式，實現全方位的素質教育。教學上，采用互動式、啟發式、探討式教學方式，提高學生學習的積極性、主動性，培養學生的自學能力和思考能力。[1]

二、“3+1”創新教育實踐課程體系

創新教育實踐課程體系是培養學生實踐能力的基礎。在現有的專業培養方案的基礎上，結合企業提供的實驗設備和企業對人才的要求，通過科學修改、優化組合，以培養學生專業學習興趣、提高創新實踐能力為目標，形成專業技能實踐課程體系。通過刪減一些內容，增加實踐實訓課程來合理安排每門課程的學時數，使得學生能夠在理論學習中將實踐結合起來，培養工程設計意識。“3+1”創新教育實踐課程體系如下表1所示。

表1 “3+1”創新教育實踐課程體系一覽表

學期 實踐課程與實踐學時

第一學期 電子工藝：18學時，計算機應用基礎：18學時

第二學期 電子線路CAD：18學時，數電實驗：26學時

第三學期 數字電子技術設計：18學時，模電實驗：28學時，物理實驗：30學時

第四學期 模擬電子技術設計：18學時，高頻電路實驗：8學時

第五學期 單片機設計與制作：22學時，高頻電路課程設計：16學時，EDA實驗：8學時，嵌入式系統實驗：12學時

第六學期 電子系統綜合設計：36學時

第七、八學期 金工實習：2周，畢業設計：10周，專業實習：1周，畢業實習：12周

三、工程素質培養探索與實踐

通過開設實訓課程，加強學生的工程設計能力，提供工程素質，是電子“3+1”創新教育模式的一個重要舉措。電子工程素質是衡量畢業生綜合能力的重要指標。實踐證明，工程素質高的畢業生在就業與升學方面比別的學生更有優勢。實踐實訓課程采用由簡單到復雜的晉級階梯模式，一年級培養專業學習興趣，二年級培養電路設計基礎，三年級培養工程設計基礎，四年級培養工程設計綜合素質，層層深入，將一個對電子專業知識一片空白的大一新生培養成卓越的電子工程師。教學中，盡量選擇大眾學生能夠接觸得到的電子產品為實訓內容，實現教學內容與電子產業新技術接軌，培養學生專業設計制作的興趣。教學方式上，將理論與實踐緊密結合，改革傳統的實訓課程講完再做的模式，采取邊講變做與做了再講相結合的模式，通過實訓強化理論，將學生感覺抽象的電子元件、工藝技術、單元電路具體化，加強實訓教學效果。

工程素質培養中，除了重視實踐課程教學外，還重視對學生進行電子工程文檔撰寫能力培養。電子工程師的成長過程其實是經驗積累的過程，好的經驗是在實戰中不斷總結而成的。經驗的總結離不開工程設計文檔的收集、整理。在第一學期開設的“計算機應用基礎”課程中，根據企業工程文檔管理的要求，對工程文檔的基本格式、撰寫方法、電腦排版進行系統教授。并要求學生在完成每次的實驗實訓后，撰寫規范的設計報告。[2-3]

四、“3+1”創新教育實施模式

“3+1”創新教育模式在實施過程中，將實驗班、實驗室、實踐基地緊密結合，形成開放式教學管理模式。學生自愿報名加入實驗班級，學校提供專門的實驗室，并由學校和企業提供必要實驗設備和器材，把實驗室鑰匙交給學生管理，形成開放式實踐教育基地。每個學生在實驗室有固定的位置，配置電腦、電源、信號發生器、示波器和各類開放板。在實驗班中，學生自主管理，建立班級管理制度，管理班級成員的學習和生活，對于違反班級管理制度的學生及時進行警告，嚴重者進行淘汰。通過開放式的實踐基地，結合創新教育課程體系，班級成員利用課余時間進行各項學習活動。通過每天的集體晨跑活動，培養學生的團隊意識和耐力。組織每天一講活動，促使學生總結一天的學習，并進行學習經驗交流。通過周末論壇、英語演講等活動，培養學生的演講表達能力，提高綜合素質。[1]

五、總結

韶關學院電子“3+1”創新教育模式自2010年實施以來，經過3年的探索與實踐，主要取得了如下的成績。

1.學科競賽

在2011與2013年全國大學生電子設計競賽和2012年廣東省大學生電子設計競賽中，電子專業學生獲得省級一等獎4項，二等獎3項，三等獎6項。每年的校級大學生專業技能競賽中，電子專業全體學生都積極參與，并上交作品，獲得學校的獎勵。

2.學生科研項目

電子專業學生在申請大學生創新創業項目和創新科研項目中，獲得了國家級項目1項，省級項目5項，校級項目15項，累計科研經費達8萬元。科研項目數量在學校名列前茅。

3.考研與就業

近2年來，我系共有9名學生考上“985”或者“211”院校的研究生。尤其是2009屆電子專業畢業生考研錄取率達到了6%。就業率連續3年保持100%。這些成績，對新升格本科不久的地方高校來說，是很不容易的。

電子“3+1”創新教育模式雖然取得了一定的成績，但在實踐過程中，由于學校和企業的投入力度不夠大，實驗設備不足，師資整體水平不高，學生之間能力差異大等原因，導致部分學生無法完成學習任務，中途退出。在今后工作中，我們應當盡力克服這些缺點，給學生提供更好的創新教育平臺，提高學生的創新能力、工程素質。

參考文獻：

[1]周永明.新增地方本科院校電子專業“3+1”創新教育模式探討[C].中國高等學校電子教育學會第二十四屆年會論文，三亞，2009.

[2]周永明，洪遠泉.地方應用型高校電子專業回歸工程教育模式探索[C].中國高等學校電子教育學會第二十六屆年會論文，安順，2011.

[3]鄭長征，廖艷娥.關于大學生電子創新教育實踐的探討[J].中國電力教育，2009，（4）：158-159.

（責任編輯：劉輝）