課程體系中滲透高職機電專業(yè)英語教學模式探討

摘要：比較了當前高職院校機電一體化專業(yè)英語教學的弊端，提出了在機電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語的教學模式，并總結了該模式在機電一體化實踐教學中的優(yōu)點。

關鍵詞：專業(yè)英語；機電一體化；教學模式

作者簡介：高茂濤（1978-），男，廣東澄海人，柳州職業(yè)技術學院機電工程系，講師。（廣西 柳州 545006）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0189-01

我國加入WTO后，機電類產(chǎn)品的進出口業(yè)務急速增長。社會需要大批既懂一定外語，又懂專業(yè)的機電類操作型人才和技能型人才。調(diào)研結果顯示，具有外語特長，專業(yè)英語能力突出的高職院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的起薪要比其他畢業(yè)生高出50%左右。高職院校機電一體化專業(yè)教學應該順應社會的需求，培養(yǎng)具有一定的外語能力，尤其是專業(yè)英語方面的能力，擁有“一技之長”的復合型、應用型人才。

一、專業(yè)外語教學的現(xiàn)狀

1.國外專業(yè)外語教學的現(xiàn)狀

目前很多國家把發(fā)展和加強學生在外語專業(yè)方面的實際運用能力，提高專業(yè)外語教育、普及專業(yè)外語教育作為國與國之間提高國家核心競爭力的至關重要的戰(zhàn)略。英、美等許多發(fā)達國家更是如此。歐洲語言政策委員會制定了“The Common European Frame work of Reference ”，美國特地頒布了“The Standards of Foreign Language Learning in the 21st century”，就是為了提高國家競爭人才的專業(yè)外語運用能力。

2.國內(nèi)高職院校專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

在國際交流日益頻繁的今天，越來越多的國外專家進入國內(nèi)的教育領域，為了培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應用能力，國內(nèi)開始有少部分高職院校開始嘗試引進外教，用英語講授高職高專機電一體化專業(yè)課程。在教授專業(yè)知識的同時，使得學生能夠沉浸在英語的環(huán)境中，達到專業(yè)知識和專業(yè)英語“雙豐收”的效果。

部分高級院校采用“雙語教學”的教學模式。選擇外語能力突出的專業(yè)教師，用外語（主要是英語）輔以漢語講解專業(yè)知識，從而使學生達到既掌握專業(yè)知識又掌握語言的目的。

除此之外，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的機電一體化課程體系中均分設基礎英語、專業(yè)英語和專業(yè)課程，各有教學計劃和進度。學生首先完成基礎英語的課程，積累一定的基本詞匯量，打下英語應用能力的基礎，同時學習機電一體化專業(yè)課程，掌握機電一體化專業(yè)知識。接下來進行專門的機電一體化專業(yè)英語的課程學習，通過專業(yè)英語課程，積累機電一體化專業(yè)英語詞匯，學習閱讀專業(yè)英語資料的技巧。

二、高職機電類專業(yè)英語教學中存在的問題

1.外教教學的弊端

聘用外教教授專業(yè)課程，無疑解決了本土教師外語能力普遍不足的問題。但是由于外教資源相對稀缺，高職院校在聘用外教教授機電一體化專業(yè)課程時，往往跨專業(yè)進行聘請。外教不了解國內(nèi)高職機電一體化專業(yè)課程體系，對課程標準不熟悉，難以實現(xiàn)預定的教學目標。另外，高職院校機電一體化專業(yè)學生的英語能力普遍不足。在接受純英語教學時，由于語言的障礙，能夠吸收的信息量有限。實踐證明，通過這種方式受益的學生非常有限。

2.“雙語教學”的缺陷

“雙語教學”對師資、教材和學生等都有著極高的要求。尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下更是如此。師資方面，要求教師的英語能力，要達到接近母語的水平，同時在非語言學科領域中有所專長；教材方面，需要有內(nèi)容體系和結構與國內(nèi)高職教學體系均能良好匹配的原版教材；學生方面，需要有良好的英語聽說讀寫的能力，能運用英語在課堂上與教師進行有效互動。以上要求都是目前國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校所不具備的。迄今為止，國內(nèi)鮮有在高職院校開展“雙語教學”獲得滿意效果的報道。

3.傳統(tǒng)機電專業(yè)英語教學的缺點

傳統(tǒng)機電專業(yè)英語教學和專業(yè)課程教學往往各向縱深發(fā)展，在兩者的結合上欠缺很多。專業(yè)英語教學由于課時和教材等方面的限制，達不到提高英語應用能力，用英語獲取專業(yè)知識的預期目標，造成“走過場、走形式”的局面。

三、在機電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語的教學模式的研究

1.研究的意義

在機電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語教學模式研究項目的意義在于，在機電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語的內(nèi)容，使得專業(yè)英語作為一種工具與專業(yè)課程有機結合。由于本項目主要強調(diào)專業(yè)資料的閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)以英語為工具，獲取專業(yè)課程相關項目的背景知識的能力，相對于“雙語教學”，對師資以及學生的英語能力要求較低，具有很強的可操作性。項目在內(nèi)容上覆蓋機電一體化的主要專業(yè)課程，在時間的跨度和內(nèi)容的選擇等方面，要優(yōu)于傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學。

2.研究的內(nèi)容

項目以建構主義思想為指導，以專業(yè)英語應用能力培養(yǎng)為目標，以任務驅動、項目教學為載體，構建在機電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語教育的項目化教學模式。在專業(yè)課程教學中引入真實英語材料，把專業(yè)英語閱讀能力融入項目化教學的方式，使專業(yè)英語成為學生完成項目的一種工具，從而培養(yǎng)學生在實際工作中應用英語的能力。

3.項目完成的內(nèi)容

本項目通過研究和實踐，構建了貫穿整個機電一體化專業(yè)課程體系的專業(yè)英語項目化教學模式。在該模式下，利用教師開發(fā)的雙語課件，學生在學習專業(yè)課程的同時，也強化了對專業(yè)英語詞匯的記憶。教師通過英語比例逐漸增多的方式發(fā)布項目任務，循序漸進，提供完成項目任務所必須的英語資料。學生為了完成課程所要求的項目任務，必須閱讀教師所提供的英語資料，通過英語獲取專業(yè)知識。在這個過程中英語不再是傳統(tǒng)意義下的一種學問，而是一種語言，一種工具。

實踐證明，這種教學模式在廣度上，專業(yè)英語教學能夠滲透到機電一體化整個專業(yè)課程體系；時間跨度上，專業(yè)英語教學能夠貫穿整個高職教育的過程。通過這種變革，學生能積累2000個左右的機電一體化專業(yè)英語詞匯，能閱讀一般難易程度的機電產(chǎn)品說明書，能通過專業(yè)英語能力獲取簡單的國外相關專業(yè)的有用資訊。這種教學模式對專業(yè)課程教師的英語能力要求不高。由于不需要用英語講授專業(yè)知識，專業(yè)課程教師只需要具備基本專業(yè)相關的英語資料閱讀能力即可。

本項目針對傳統(tǒng)專業(yè)英語教學內(nèi)容生澀，與實際的專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)的情況，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求把專業(yè)英語學習貫穿在整個專業(yè)課程體系中。針對目前市場上專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識發(fā)展的情況，開發(fā)了“雙語課件”，以便于學生自學和師生互動。針對傳統(tǒng)專業(yè)英語教學方法過于單一，學生學習興趣不高的情況，引入真實的英語材料，以任務驅動的方式提高學生的學習積極性。針對既有專業(yè)知識又掌握英語語言能力的師資匱乏的情況以及傳統(tǒng)專業(yè)英語教學課時少、時間跨度短、內(nèi)容過于零散的情況，把專業(yè)英語能力培養(yǎng)與專業(yè)課程體系結合，以提升學生運用英語的實操能力。

4.項目的創(chuàng)新點

本項目的創(chuàng)新之處在于以實際崗位英語能力要求為依據(jù)，以實際崗位工作需要的專業(yè)英語能力設計專業(yè)教學目標。以項目教學為載體，把專業(yè)英語能力以任務的形式分解到專業(yè)課程教學當中，以培養(yǎng)學生運用專業(yè)英語知識解決問題的能力。在整個專業(yè)課程體系中貫穿和滲透專業(yè)英語教學，整體性、延續(xù)性強，有助于學生專業(yè)能力中專業(yè)英語能力的提升。

四、結束語

本項目針對機電一體化學生外語水平普遍不高，目前機電一體化課程教學體系中專業(yè)英語教學課時短，教學效果不理想的問題，將嘗試從在機電一體化專業(yè)課程體系中全面滲透專業(yè)英語教學方面進行深入研究，試圖提出機電一體化專業(yè)英語教學應滲透到專業(yè)課程體系，時間跨度橫跨整個專業(yè)課程的學習，構建在“機電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語的教學模式”，對解決專業(yè)英語教學課時、師資等方面的不足，提高機電一體化專業(yè)學生的專業(yè)相關英文資料的閱讀能力，有重要理論意義和實踐價值。

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（責任編輯：孫晴）