聆聽心靈的對話

姚碧玉

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。“對話”介入閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，一方面是釋放語文教學(xué)文化內(nèi)涵的需要，另一方面也促使了閱讀教學(xué)走向了一個新的平臺。語文課堂中的對話不僅是一種模式、一種現(xiàn)象，更是追求平等、關(guān)照生命、敞亮視野、尋找意義的重要方式。

因此，在實施閱讀教學(xué)的過程中，我們要始終平等地與學(xué)生“對話”，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、鼓勵對話

“成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生在進行情感與思維上的對話，這種對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。”因而，師生間確立起一種積極的對話心向是改良傳統(tǒng)閱讀體制的首要問題。教師要以一種平等對話者的姿態(tài)融入學(xué)生的閱讀過程，在課堂上要把說話的機會、提問的機會盡可能還給學(xué)生。

[案例一《窮人》教學(xué)片段]

師：全文沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點點不明白，桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？

生：不是，因為……

師：讓我們再次讀進去，走進桑娜的家、西蒙的家，你也許會有新的發(fā)現(xiàn)。（讀課文1～7自然段。）

生1：我感受到了桑娜家里的溫暖。

生2：我從“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”看到了桑娜的勤勞。

生3：我從“沒什么可抱怨的”，看到桑娜的滿足。

生4：桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，看出她的善良。

生5：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀著讀著都落淚了。

師：那是你對窮人充滿了同情與關(guān)懷。還有許多同學(xué)都有這種感覺，對嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細(xì)節(jié)描寫。

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要眼到、口到、心到。（學(xué)生自學(xué)課文，教師巡導(dǎo)。）

師：她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？

生：因為雪上加霜。

師：我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段。（生讀）

師：因為窮，桑娜她心跳得很厲害；也是因為善良，她的心也跳得很厲害。

生1：她有一顆感恩的心。

生2；我覺得她有一顆善良的心。

生3：她完全可以不管他們，但是……

師：你也有一顆善良的心。你把這種感受讀出來。（生讀）

[要讓多數(shù)學(xué)生有愿意對話的心理，就必須先給他開口的機會，關(guān)注他們所提出的問題，而不至于是“在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。”要鼓勵學(xué)生與他人進行大膽的對話，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，尊重他們的觀點。一段時間下來，對話就會成為學(xué)生在閱讀中的自覺行為。]

二、評價對話

在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

[案例二《釣魚的啟示》教學(xué)片段]

師：請讀第3自然段。 “靜靜”、“漸漸”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升的那種幽雅的情調(diào)讀出來。（生在老師的指導(dǎo)下讀。）

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。（生喜笑顏開地讀第4自然段。）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進步。）

師：現(xiàn)在你是釣魚能手了。有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一生讀，讀得更好了。）

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的波紋，而且要讀到心里有波紋。（又一生讀，讀得更加好。）

師：你讀的時候心里一定有波紋，才會讀得這么好。誰還能有波紋地往下讀？（生讀。）你讀著讀著，我心里也有波紋了。

[古人把讀書時的品味揣摩比喻為春雨潤物、魚入水中、溪流濯足，可見唯有全身心浸染于語境中，方能知其意、得其趣、悟其神。因而，這次的“讀”及教師精妙的評價語言，使課堂出現(xiàn)了充滿活力、縱橫文字、飛揚激情的心靈對話！]

三、領(lǐng)悟?qū)υ?/p>

薩特曾說過這么一句話：閱讀就是自由的夢。這句富有詩意的話可以充分說明閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。

[案例三《草原》教學(xué)片段]

師：請同學(xué)認(rèn)真讀后面的段落，用你們的慧眼去體驗、去感悟草原的人情美。（學(xué)生默讀、思考、勾畫、朗讀。）

師：你從那些句子體會出了蒙古人民的熱情好客？

……

生：老師，我認(rèn)為語速應(yīng)該快一點。這句話除了寫色彩美，“群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

師：（激動地）你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會。請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。

（生讀，其他學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）

[如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則可讓煤球燃燒起來，放出能量。這是說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。在朗讀訓(xùn)練時，創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去，使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心。]

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓“讀”成為欣賞的過程，成為體驗生命價值的活動，成為展現(xiàn)自由精神的舞臺；使學(xué)生獲得精神的愉悅，獲得對人生價值的感悟，實現(xiàn)課堂真閱讀。那么，請用心聆聽這心靈的對話吧！