小學二年級語文課堂教學互動的現狀調查與解決策略

劉正華

【摘 要】本論文主要采用文獻資料法，對小學二年級語文教學互助現狀調查研究，主要研究互動的類型與互動的內容，我們將教學互動劃分為：師個互動、師組互動、個個互動、組組互動、師班互動、個班互動，通過調查發現各種教學互動內容有很大的差別，具體分析了影響某小學二年級語文課堂教學互動的因素，主要包括教師和學生、教學內容、課堂環境，對上訴因素都一一進行解釋，最終得出的結論：在教學中二年級語文教學課堂互動中，體現出個體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動內容并沒有體現出來，提出了促進某小學二年級語文課堂教學有效互動的建議。

【關鍵詞】二年級；語文課堂教學互動；研究

一、引言

沒有任何互動，教育是無法開展實現的，教師的教和學生的學是在互動中完成的，教學中師生關系是一種有目的、有組織、有計劃活動，從我國目前課堂教學現狀來看，課堂中主要教學任務是通過師生互動來完成的，教學互動的好壞直接影響到教學計劃的實施，課堂的互動的得到過很多教育學者的關注，同時也體現在我國教育主管部門中的相關法規，教師在教學過程中需要與學生進行互動，尋求發展，解決好知識與能力的關系，引導學生獨立探索知識的能力，語文教學中通過課堂的互動，培養學生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對師生互動的差異性、師生言語行為互動研究等，通過大量研究發現師生互動過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。

二、小學二年級語文課堂教學互動的現狀調查

1.互動類型的現狀調查

我們分別從互動內容和互動類型兩個方面進行研究，小學二年級語文教學課堂中存在著兩種特征，在語文教學情境下，課堂互動式怎么樣分配這兩大內容的那？我們根據小學二年級教學互動來劃分，本人根據隨堂聽課筆記分別總結和整理了課堂互動的次數與時間。選取十節二年級語文課堂教學，作為實證材料，在調查結果中，師個互動在各種互動情景中所占的時間比例最高，師個互動貫穿于課堂教學的全程中，具有明確的教學目標和互動對象。師組互動是運用最少的互動，在調查發現師組互動在小學二年級語文課堂互動教學中極為少用，在本人統計的十節課中，只有三組采用了師組互動的教學方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動氣氛最為活躍，師組互動一直是教育改革所提倡的，但是在小學語文教學中很少被應用。教師在應用個個互動的次數與方法都是比較大差別，在小學二年級語文課堂互動教學中并不是每節課都采用個個互動，對五位教師的課堂互動的調查研究發現，五位二年級語文教師在個個互動運用中的次數以及互動時間上相差比較大。組組互動在所有互動類型中所占的比例最低，組組互動是教學改革理念中的小組合作教學理念，他在小學二年級互動的次數和時間都是比較低的。師班互動是受到大多數教師的追捧的一種互動類型，五位教師都對這一互動形式保持較高的運用頻率，師班互動僅次于師個互動。個班互動是極為少用的一種互動類型，在小學二年級語文教學互動中用的極為少。

2.互動內容的現狀調查

課堂教學中的互動內容必須體現教學任務的新要求，最終決定了小學二年級語文教學目標所達到的程度，對各個互動內容調查研究，對各個互動內容區別研究，最終發現小學二年級教學互動中存在的問題，用教學管理和課堂教學來論述互動內容，我從課堂教學的三維內容來分析師個互動，知識的互動內容明顯多于情感互動和方法互動內容，并且我們發現互動的方法內容用的比較少，每節課互動的次數差別也比較大，課堂管理中教師的互動都有體現，但是差別比較大，反映出小學二年級語文教師的管理才能有明顯的區別。師組互動內容，在我市小學二年級語文課堂教學中主要表現為：知識內容中的互動，，主要是在教師和學生在課堂教學中誦讀課文，對現有的師生情感內容進行評價，在課堂教學互動內容中體現出來，在校學生得到教師的表揚。個個互動內容主要體現在只是領悟與評價上，知識方面體現在學生與學生合作的朗讀課文，領會內容方面是學生與學生相互探討問題，評價是學生對學生的評價。組組互動內容集中體現在知識方面，在語文教學課堂現實中，知識互動是以學生小組之間開展朗讀課文形式。個班互動的內容集中體現在知識內容和課堂管理內容，主要是師生相互朗讀。

三、小學二年級語文課堂教學互動的影響因素

我們根據調查研究，影響小學二年級語文課堂教學互助的因素有：教師和學生、教學組織內容、課堂環境等。教師在小學二年級教學互動上起到關鍵的作用，主要受到教師的教學觀念影響，教師的教學觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學互動內容上的選擇，以及對學生的地位的認可，這些都是影響小學語文教學互動內容開展的因素。教師的知識結構的合理性，能夠加強與學生互動的機會，教師的知識結構能夠鼓勵的學生互動，對學生學習成功起到一定作用，能夠調節整個班級的課堂活躍性，為語文教學互動開展打下來良好的基礎。學生是教學互動中的一個主要因素，課堂教學一切都以學生為中心，互動的目的是促進學生的學習與發展。教學內容貫穿在整個課堂中，而且是隨機性和不確定性的，教師要根據學生的需要安排合適的教學內容，然而師生互動體現很多不確定性，教師要靈活的安排教學內容，來應對學生學習條件的變化。

四、小學二年級語文課堂教學互動的解決策略

1.建立師生交往、共同對話的教學本質觀

教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。

2.設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調整互動

教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問、生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

五、結束語

小學語文教學互動內容必須有師生共同參與，應該體現平等性，同時也應該體現出差別對待的教學方式。在小學二年級語文教學互動中應該體現出自主、合作、探究式的學習方法，然而在組組互動內容中，在課堂教學中體現的欠缺性，不利于培養學生的合作意識與探討精神。本文對小學二年級語文教學互動類型進行重新劃分，并根據互動內容進行相關調查研究，作者分析了影響小學二年級語文課堂教學互動中的因素，最后提出相應的針對性建議，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。

參考文獻：

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