新課標下探究式教學模式在初中語文的運用

仰明忠

【摘 要】初中語文探究式教學是指在教學過程中，學生在教師依據(jù)教學教科書設計的具有挑戰(zhàn)性問題的指引下，以合作學習和自主學習為前提，為學生提供自由表達、探究等機會，學生通過集體、小組、個人等多種方式解決問題的活動，將所學的知識用于解決實際問題的一種教學活動。本文主要闡述了初中語文探究式課堂教學存在的問題，以及初中語文主要的探究式課堂教學方法。

【關鍵詞】初中語文；探究式教學

初中語文探究式教學是指在教學過程中，學生在教師依據(jù)教學教科書設計的具有挑戰(zhàn)性問題的指引下，以合作學習和自主學習為前提，為學生提供自由表達、探究等機會，學生通過集體、小組、個人等多種方式解決問題的活動，將所學的知識用于解決實際問題的一種教學活動。初中語文探究式教學的實施使語文課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，逐步構建了探究、合作、自主的學習方式。初中語文探究式教學的實質是一種模擬性的科學研究活動，包括兩個方面：一是為學生提供了必要的指導和幫助，為學生在探究中指明了方向。二是創(chuàng)設了以“學”為中心的探究性學習環(huán)境。初中語文探究式教學的呈現(xiàn)方式是在教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，以學生的合作討論和自主學習為主要形式，以學生自己獲得具體方法及其解釋為目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維為最終目標，是以引導學生進行探究為主的一種教學方法。初中語文探究式課堂教學在實施的過程中取得了很大的成績，但還存在著一些問題，下面主要闡述了初中語文探究式課堂教學存在的問題，以及初中語文主要的探究式課堂教學方法。

一、初中語文探究式課堂教學存在的問題

1.內容方面存在的問題

初中語文在探究的內容上，沒有真正地體現(xiàn)語文教學的特點與規(guī)律。在初中語文教學的過程中，不能準確地緊扣課文要求、教學理念、單元目標，在課文具體內容進行中發(fā)問，在語文具體情境進行中導學，會導致探究內容游離于初中語文學習之外，折損了初中語文探究式課堂教學的價值與本質。

2.目標方面存在的問題

初中語文在探究的目標方面，沒有真正體現(xiàn)讓學生“主動進行探究性學習”的目標。初中語文探究式課堂教學過程中，教師不能很好地創(chuàng)造機會，設置情境，抓住契機，提供學生自主解決問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的平臺，把研究目標鎖定在關鍵處、要害處，牽一發(fā)而動全身。

3.活動方面存在的問題

初中語文教學在探究的活動方面，沒有真正地體現(xiàn)“很好去鼓勵學生表達獨到的見解，進行富有創(chuàng)意的表達。”學生探究少，教師講解多；發(fā)展個性少，強調一致多；鼓勵創(chuàng)新少，死記硬背多；實質內容少，形式花樣多。凝固于線性式學習方式的結構，停滯于接收式學習方式的緯度。

4.方式方面存在的問題

初中語文教學在探究的方式方面，沒有真正地體現(xiàn)“幫助和鼓勵學生自己尋找答案，探索解決問題，探究問題的方法；幫助和鼓勵學生探索適合于自己獲取能力和新知的途徑，在探究之中采用不同的方法。”缺少集體深入探究與小組合作探究，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流。

5.觀念轉變方面的問題

在初中語文探究式課堂教學過程中，教師改變過去灌輸式的教學、強制式模式，要徹底轉變觀念，要最大限度地挖掘學生的潛力，要善于創(chuàng)造一個寬松的、民主的氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性。在實施探究的過程中，教師可能會遇到學生提出的各種問題，這時教師一定要冷靜，不能為了維護自己的“權威”給學生當頭一棒，這樣就會在一定程度上摧殘學生的探究精神。教師要設法培養(yǎng)學生“不畏權威”的思想，學生要敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于向權威挑戰(zhàn)是創(chuàng)造型人才的可貴品質，應該支持這種品質的發(fā)展與培養(yǎng)。

6.沒有突出學生的主體意識的問題

探究式教學應該突出學生的主體意識，把學生置于一種互動的、和諧的、開放的、綜合的、多元的學習環(huán)境中，使學生真正成為學習初中語文的主人。在進行小組討論時要考慮到學生間個性的差異性，在教學的過程中，讓學生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更熱烈、更輕松。但由于學習層次和性格上的原因，一些同學在一組，就會不利于討論的順利開展，也不利于互補提高和互相學習。這時教師就需要在學生自愿組合的基礎上，再根據(jù)學生的不同學習層次、不同性格、不同能力、不同愛好進行適當調配。這樣不僅體現(xiàn)了不同學生的差異性，還體現(xiàn)了學生的主體性。

二、初中語文探究式課堂教學主要模式

1.初中語文探究式課堂教學問題探究法

問題探究就是以課文的疑點、難點、重點為背景，要求學生對學習中教師提出的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題，去進行解決和探究，探究問題的過程其實也就是提出問題并解決問題的過程而且也是學貴質疑，潛能開掘，激活思維的過程。問題探究的目的在于獲得真知、去偽存真，引導學生將問題探究引向深入，必須教給學生抓住關鍵，學會質疑探究、學會問題探究方法。常用的方法：①聯(lián)想生疑。緊扣教材某一感觸點、困惑點、知識點聯(lián)想生疑，追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題。②類比生疑。在同類的類比中探究原因，找出細微差別，得出結論。③借果推因生疑。根據(jù)事物因果關系，發(fā)現(xiàn)問題，深究細問，借果推因，加深理解。實施問題探究法，有效路徑就是學生通過閱讀、思考、詢問、討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，進而解決問題。④異同對比生疑。通過對比在異中求同的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題探究法必須注意的是問題要難易適度，有價值；需要探究的問題最好由學生提出，這樣能激發(fā)學生的求知欲。

2.初中語文探究式課堂教學合作探究法

在初中語文課堂教學中，教師要充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用。在課堂教學過程中要充分調動學生的主觀能動性。初中語文教師要指導學生在有限的45分鐘內，在學生自主預習的基礎上，開展熱烈而有序的合作探究課堂多種形式的討論，從而使學生在討論中獲得更實在的能力，獲取更多的知識，掌握更多適合自己的學習方法。

在學生進行合作交流之前，教師要先讓學生把問題按照一定標準進行綜合歸類，然后組織學生進行討論。討論可以采取多種形式，可以是全班辯論，同桌互幫，四人小組研討等，為學生充分競爭、合作、表現(xiàn)搭建舞臺，使學生自主探究和教師指導相結合，解決問題和傳授知識相結合，求異思維和單一性思考相結合。在學生合作討論結束后，教師引導學生進行有序地匯報，教師要認真地聽取學生的匯報。在進行的這些活動中，能培養(yǎng)學生與他人合作學習的習慣，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，敢于修正他人的意見，敢于向教師、教材、權威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的主張和見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

3.初中語文探究式課堂教學誘思探究法

在課堂教學中，實施誘思探究基本思想是變學為思，變教為誘，以誘達思，促進發(fā)展。在整個教學系統(tǒng)中，教是使學生真正地學，是促進和優(yōu)化學生的學。教師教學策略，采取是以學生為中心去組織教學過程.而不是以教為中心去設計教學過程。

“變思為學”，一個“思”字突出了以學生為主體的核心地位。教師要鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生敢于挑戰(zhàn)教師和教材，勇于創(chuàng)新、敢于探索的意識和本領。

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