校內實訓基地規劃管理問題分析與解決方案

【摘 要】實訓基地是高職院校技能人才培養和技能提升的重要基地，是高職教育取得成果的必備條件，在建設前缺乏前瞻和遠見，規劃建設過程中缺乏整體性、系統性、先進性，導致校內實訓基地效能低下、設備利用率低是高職院校普遍存在的問題，本文從實際使用情況通過分析實訓基地管理運行效益、維護成本、成本控制等問題，改革探索并創新校企合作、共建、共管的發展模式提升高職教育校內實訓基地教學的規劃管理，提升高職院校實訓基地人才培養水平的重要保障。

【關鍵詞】高職院校；校內實訓基地

實訓基地是高等職業教育對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的場所，高職教育強調的是技能性和職業性，其關鍵就是對學生職業能力進行培養。因此，實訓基地的建設是辦好高等職業教育的必要基礎條件之一，這已是高職教育界的一種共識。實訓基地分為校內和校外。所謂校外實訓基地是指學校從專業發展出發，與相關行業的企業簽訂長期合作協議，為學生提供必要的實習和實訓場所。但由于實際合作和操作過程中的種種因素，校外實訓基地在開發和使用上都存在著一定的局限性，因此，每個院校都在加強校內實訓基地的建設。然而校內實訓基地對高職學生職業能力的培養將起多大的影響作用，本文將對此進行探討。

學校實訓基地的建設以及具有先進性和規范性的校企合作模式，是校內實訓課題和基本訓練得以順利進行的基本保證。校內實訓基地雖然可以按照車間式布局，部分模擬工廠式生產，但主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目或實訓單元，對學生進行崗位基本技能的訓練。通過校企合作，能夠在校內完成模擬企業的綜合性技能訓練。校外頂崗實習是校內實訓的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質的平臺，學生在校外頂崗實習主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會屬性，提高工作實戰技能。高職學生在到企業頂崗實習前，在校內就應熟練掌握所學專業的關鍵技能，在“仿真”的職業氛圍條件下訓練其應該具備的職業素質和職業道德。

通過實地走訪調查國內各省市知名的高職院校的實訓基地了解到，目前校內實訓基地在建設和使用中存在一定的缺陷，進而影響到實訓的效果和實訓的目的，根據調查的結果，結合我所在的學校目前的現狀，本人認為目前校內實訓基地在建設和使用中存在的問題主要有以下幾點：

一、校企合作基地建設學校與企業各自出發點不一致

學校的主要目標是培養人才，希望通過合作在培養學生實踐能力方面得到企業的支持，也解決教師的理論教學水平與實踐教學能力相脫節的問題，希望通過校企合作建立起學校工學交替的人才培養模式。學校的目的和動機具有廣泛性和長遠性，但企業參與校企合作的目的一般是希望借助學校的社會影響力，或通過與學校的合作優先錄用新員工、甚至是獲得廉價勞動力等方面的因素。從各高職院校校企合作生產實訓基地運行管理的實踐過程中看，往往存在著合作雙方的地位不對等狀態，具有合作伙伴隨機性、合作內容表層性及合作形式單一性的特點。學校從自身利益出發，希望以最少的合作成本得到企業盡可能多的支持。運行機制方面，高職院校以教學活動為中心，除高年級學生外，學生不可能有較長時間到企業實習。教師在科研方面為企業服務難以滿足或解決企業所實際面臨的技術難題大多高職院校的實訓基地建設還存在資源結構性矛盾、基地整體利用率低、實踐教學與生產實際脫節等問題，高職院校為鍛煉學生專業技能，其實訓基地的功能定位往往具有確定性和穩定性，其投入的設施設備建設一旦完成定型，再要求其根據社會崗位的變動而隨時變動其功能定位并更換配套實訓設施將是比較困難。目前，社會對職業技能的需求呈現多樣化以及變換迅速等時代特點，社會對從業人員不僅要求具備靜態的專業技術，還要求具有適應崗位動態變化的能力。

二、校內實訓基地需要具備實際生產性

高職院校應有長遠的發展規劃，要依據實際行業的需求設置專業，實訓基地的布局要具有合理性為建立生產性的真實工作環境，必須進行充分深入的行業及企業調研。了解企業的工作和生產環境構成及企業對專業人才的技能需求在校內基地建設中可以分步驟、分階段、有計劃地進行，當然在建議過程中要有全局觀念，注意資源的優化配置和共享，防止各專業自成體系。

根據行業及其相關企業職業崗位的調查分析，明確各崗位所需技能。對實訓基地功能和架構進行規劃，合理確定實訓基地的組成和布局：努力營造生產性工作環境。讓學生從中按照職業崗位的能力要求，更好地培養實際操作技能和職業綜合素質實訓基地的建設要具有實用性和先進性實訓基地的設備配置和內容安排要具有實用性和先進性實訓基地的設備應適合高職教育的特點，設備的使用既要有助于教師講解和學生操作，還要兼顧企業實際工作崗位設備的特點。因此應以實用的生產型設備為主，操作相對簡單的教學設備為輔，再酌情配置代表行業先進技術的設備，同時設備使用必須安全、方便、可靠、實用。實訓基地應能開展專業群相關專業多課程的單獨或綜合實訓，實訓內容應來自于企業生產實際，學生實訓的過程就是在企業崗位工作的過程，通過訓練使學生具備相應的專業技能，以及今后工作所必須的職業綜合能力。實訓基地的發展要兼顧地方性和開放性實訓基地在培養學生技能的同時，還承擔著為地方經濟建設與發展提供服務的任務。在滿足教學需要的前提下，實訓基地應面向企業、社會開展維修服務和培訓服務，根據企業需要開展員工崗前培訓和在崗人員技術培訓：承接客戶訂單。為學生創造真刀真槍的實訓環境在實訓基地建設中，實訓內容和實訓基地的運轉應都具有開放性實訓內容的開放性是指圍繞專業人才培養的技能目標，實訓項目實現多樣化，為給學生創造一個開放自由的訓練空間。

實訓基地建設要突破只限于感性認識和動作技能的舊模式，要建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式，要讓“高職教育校內實訓基地”盡可能與相關行業的企業的實際生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境。而實際情況是校內實訓大多采用計算機仿真軟件來進行的。由于是通過電腦仿真軟件，一些現實中的因素或一些突發因素，仿真軟件在開發時往往是難以估計到，從而造成一定的失真性。此外仿真軟件是不受外部因素的影響，但現實社會中存在著很多的干擾因素，如政府的干預、相關企業間的競爭等在仿真軟件在開發和使用上都無法體現出來，具體操作軟件時，就很難形成“實戰”感。

要達到“逼真”和有“實戰”感，只有采取“走出去”的辦法，讓學生參與企業的生產實踐，在生產作業的過程中，了解業務內容，掌握操作業務，從而提高學生的職業能力。

三、“雙師型”的指導教師的培養和技能提升

師資問題是實訓基地建設的核心問題，實訓基地的指導老師不僅要完成教學任務，還要進行實訓指導、科研、管理等工作，因此對指導老師的要求比較高，通常指導老師應是“雙師型”或“雙師素質”型的教師。

但是目前高職院校的很多教師都是直接從普通高等學校走進高職教育學校。他們從高等院校畢業后，就直接走到教師的講臺上，同樣存在著實踐能力和實踐指導能力不強的弱點，因此“雙師型”的指導教師嚴重不足，提高指導教師的實踐能力成為高職院校當務之急。

解決“雙師型”教師的問題，不是一件很容易的事，高職院校必須投入一定的人力、物力和財力。高職院校可以與相關企業簽訂協議，采用輪訓的方式，堅持每年派部分老師到企業里鍛煉，經過一定時間的訓練，一支既掌握理論，又擁有實踐技能的“雙師型”教師隊伍才可以打造成功。對于缺少經驗豐富的實訓指導教師，我們可以采取了“雙元型”的辦法，即以專職教師為主，兼職教師為輔。積極同企業合作，聘請企業有經驗的業務主管來校指導實訓。

四、容易出現“走過場”的形式主義

高職教育是一種以能力為基礎的教育。在制定學生培養方案時，在學時比例方面，實踐實訓教學占總的教學過程比例已超過一半。因此為了達標，很多學校在課程設置上加大了實踐課的份量。但實際執行過程中，由于設施、設備、教學軟件、教學資料等硬性配套條件跟不上，或者缺少相關的指導教師，導致實踐課程的開出率很低。即使某些實踐課程有開出，但仍存在著“走過場”的形式主義。

五、結束語

眾所周知，高職院校為學生提供的實踐平臺是培養學生職業能力的關鍵。高職院校應以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為補充，構建全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，高職院校應以長遠發展的眼光，加大資金投入，改善校內實訓基地的規模和設備，使其與人才培養的規格相一致；高職院校要強調各項實訓的規范性和可操作性，從而提高實訓的知識含量；高職院校應加強“雙師型”指導教師的培養，造就一支高素質專業教師隊伍；當然，高職院校還應該根據行業發展趨勢，及時更新和補充校內實訓基地的項目，讓我們培養出來的學生真正成為生產行業第一線急需的人才。

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[5]王秀平.高職院校實訓基地建設的實踐

作者簡介：

劉杏南（1981～），男，廣東人，畢業于哈爾濱理工大學，廣東創新科技職業學院設備處。