同病異治，讓邊緣學(xué)生富起來

任德遠(yuǎn)

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員王曉春將邊緣學(xué)生定義為“那些雖然有學(xué)籍，但因厭學(xué)而不去學(xué)?；蛘摺齑螋~，兩天曬網(wǎng)的中小學(xué)生。他們生活在學(xué)校的邊緣，是學(xué)校的流失生或者候補(bǔ)流失生。”我的理解是：班級中因各種原因，不受老師重視、不被師生認(rèn)可或不受師生歡迎的學(xué)生。初中語文教學(xué)中的邊緣生指語文學(xué)習(xí)能力較弱，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，雖經(jīng)努力但語文成績?nèi)栽诩案窬€上下徘徊的學(xué)生，或語文成績不錯(cuò)但不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的學(xué)生。

我所帶的班里有4個(gè)邊緣學(xué)生（文中均為化名），三個(gè)屬于不受老師重視的學(xué)生，其中一個(gè)已被英語老師在課堂上宣布放棄，他們分別是鄭小江、黎小明、趙大力、李惋惜，2013年9月6日軍訓(xùn)后第一天，我校初一年級舉行了一次摸底考試，這幾個(gè)孩子的考試成績有二個(gè)在10分以下（滿分50分），最差的一個(gè)鄭小江只得了4.5分，總分居年級978名（總共995人）李惋惜次之，得6.5分，另外兩個(gè)也在不及格之列。10月21日的月考滿分120分，他們四人中僅有李惋惜考了75分，其他三人均不及格。11月7日的期中考試，其他三個(gè)在及格線以上，李惋惜考了70分，仍不及格，到了12月16日月考四人中除了李惋惜考了75分剛及格外其他三個(gè)分別為58分、67分、71分。

記得《三國志·魏志·華佗傳》里這樣一段記載：“府中官吏倪尋、李延同時(shí)來就診，都頭痛發(fā)燒，病痛的癥狀正相同。華佗卻說：“倪尋應(yīng)該把病瀉下來，李延應(yīng)當(dāng)發(fā)汗驅(qū)病?！庇腥藢@兩種不同療法提出疑問。華佗回答說：“倪尋是外實(shí)癥，李延是內(nèi)實(shí)癥，所以治療他們也應(yīng)當(dāng)用不同的方法。”馬上分別給兩人服藥，等第二天一早兩人一同起床，病好了。

我覺得中醫(yī)上的辨證論治，同病異治，其實(shí)也同樣適用于教育。這四個(gè)邊緣學(xué)生雖然多次考試多次不及格，語文能力都不強(qiáng)這個(gè)結(jié)果一樣，但造成這一結(jié)果的原因是不同的。對語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，我先對他們的月考和期中考試試卷進(jìn)行詳細(xì)剖析，再觀察他們的聽課狀態(tài)，了解他們各自回家后的表現(xiàn)，綜合分析后得出結(jié)論：鄭小江，屬于語文基礎(chǔ)差且自己安排學(xué)習(xí)語文的時(shí)間又不多，黎小明屬于背誦能力不足，記東西記得超慢，且內(nèi)心認(rèn)為只要不是書面作業(yè)，像背誦課文和翻譯是不算作業(yè)的，趙大力屬于語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但大部分精力分散在英語上還想抽空玩一會兒那種，李惋惜屬于學(xué)習(xí)能力一般，回家后玩的時(shí)間多學(xué)習(xí)時(shí)間很短的那一類（因?yàn)樗膵寢屢话阃砩?：30分才回家）。

我先對他們進(jìn)行積極心理的教育，對他們說：“語文是我們的母語，對小學(xué)基礎(chǔ)要求不是太高，從現(xiàn)在開始努力完全能夠?qū)W好?！币院竽銈儙讉€(gè)沒事的時(shí)候就反復(fù)念叨：“語文很簡單，語文很有趣，我是學(xué)習(xí)語文的天才，我一定能學(xué)好語文?！?/p>

期末考試前為了能夠讓他們復(fù)習(xí)好，人教版七年級下冊（2013年版）總共四篇文言文和14首古詩詞，我化繁為簡，化難為易，給他們劃定了指定教輔《課時(shí)練》中古詩文必考篇目中的試題：第5課的1～12題，第10課和1～13題，第15課1～10題，第20課1～11題，第25課1～10題，第30課1～17題，還有記敘文閱讀理解如莫言的《賣白菜》和說明文閱讀《看云識天氣》這些典型例題，要求他們在理解中背誦，每天下午一個(gè)個(gè)過關(guān)，我的《課時(shí)練》里面只有問題而沒有答案，我就要求他們一題一題地背出來。

俗話說：“家校同心，黃土變金”“家校同向，天天向上”。我把這幾個(gè)學(xué)生的父母一一請到學(xué)校來，將他們的在校情況與他們的父母進(jìn)行了互動(dòng)交流，請求他們在家多關(guān)注孩子，在上下學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上算好賬，不給孩子留下空隙。通過校訊通把孩子每天的表現(xiàn)和語文作業(yè)發(fā)送到家長手機(jī)上，便于他們促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。還把本學(xué)期語文需要掌握的內(nèi)容和輔導(dǎo)方法與他們的父母交換了意見。

幫扶結(jié)對，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。我依據(jù)本學(xué)期的摸底考試、10份月考和期中考試的語文成績把班里的孩子分成12個(gè)小組，每小組4人。在分組過程中，我悄悄地把這四個(gè)孩子分到組長水平高、人品好、懂輔導(dǎo)的四個(gè)組長哪里，同時(shí)也把要求完成的任務(wù)以表格的形式貼上了墻，便于組長督促他們完成任務(wù)。

經(jīng)過一系列的個(gè)性化輔導(dǎo)，2014年1月10日的期末成績揭曉，四人的成績?yōu)猷嵭〗?9分，黎小明95分，趙大力104分、李惋惜92分，他們四個(gè)真正在期末考試中富了起來。有時(shí)候我在想：我們教師一定要有清醒的認(rèn)識，學(xué)會認(rèn)真分析邊緣學(xué)生成績差背后的深層原因，然后再辨證論治、同病異治、對癥下藥，因材施教，用多種方法去教育同一個(gè)學(xué)生，力求達(dá)到最佳的教育效果。

無怪乎蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對邊緣生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。