高中英語詞匯趣味識記方法的探究及應用

項蕓

本文作者針對普通高中學生英語基礎薄弱、英語教學難度大的現狀，通過教學中的不斷摸索，總結了一系列促進學生單詞記憶的活動及方法，注重英語單詞教學的趣味性和實用性，讓學生能夠主動記憶，達到理想的課堂效果。

一、普通高中英語詞匯教學中普遍存在的問題

傳統的詞匯教學往往是由教師課上領讀和講解，學生課上記筆記、課后抄寫單詞，復習聽寫檢查識記組成，這種方法往往是事倍功半，學生機械地抄寫應付，不能積極主動地記憶和學習，教學效果并不理想。

隨著多媒體的廣泛應用，教師可以用圖片、視頻等直觀的方式使學生對畫面印象深刻，單詞記憶更鮮明、生動。多媒體教學相對對傳統教學也有直觀、信息量大等優點。但是對于沒有現代化教學條件和斷電等突發情況時，就要求我們教師能夠善于發揮自己的創造性，使教學還原于本色，又不乏創新。

二、高中英語詞匯趣味識記方法的探究及應用

小學英語中有很多單詞游戲，但大多數方法太過于簡單，不適合高中長難單詞，本文中作者介紹了幾個適用于高中單詞記憶的游戲，以及自己在實踐中的一些具體做法。

（1）Hangman適用于課前提問單詞，利用Paraphrase英語解釋英語，給學生提示，既溫故而知新，又鍛煉學生聽的能力。采取hangman的游戲形式，靈感來自于教師赴美經驗交流，在活躍課堂氣氛方面，起到了很好的效果。但重點在于改進方法，使之適應高中生的認知水平，既不能太簡單，讓其覺得沒有挑戰，又要適當加大難度，達到鞏固所學的目的。對于基礎薄弱的學生，可以由老師先來做示范，給出每個單詞的詞性，英語解釋，用一些簡單的、學過的單詞和詞組，幫助學生猜詞。必要時還原hangman游戲的基本規則，讓學生猜字母，直至猜出單詞為止，以此鍛煉了學生的注意力、快速反應能力。過程中，教師可以在黑板上寫出學生提問的必備句型，便于學生提問時有話可說，鍛煉學生說的能力。對于單詞的選擇，可以由字母少的單詞開始，逐漸增加個數。為了兼顧所有學生，要求學生分組，并且每組成員每輪只有一次機會，可以采取組員間相互配合的辦法，互幫互助，共同學習。對于基礎好的學生，可以發揮教師的主導地位，把paraphrase的機會留給學生，讓學生更好地發揮主體地位，打造高效課堂。

（2）Snowball“滾雪球”游戲，適用于整冊書中重點單詞的復習和鞏固。教師事先把重點單詞按首字母歸類，選取相對較多首字母開頭的幾組單詞，在每個snowball上面分別寫上其中的一個首字母及單詞個數，每組派代表抓鬮，發揮團隊協作的力量。可以以小組成員坐一起討論的形式，也可以由后往前傳紙條的方式，限時逐一寫出自己所記憶的相關單詞，“雪球”在傳遞過程中“越滾越大”，每組代表或第一排的同學上黑板呈現。盡可能的讓每一個學生參與到活動中，激發學生興趣，鍛煉學生的反應能力，已達到主動學習、主動記憶的目的。

（3）Crossword——Maze or Word puzzle來自于游戲Bingo《九宮格》的靈感。在snowball中提到了教師選取相對較多首字母開頭的詞作為練習內容，那么在crossword游戲當中，教師可以把剩下的重點單詞組合成字謎的形式，可以給出首字母或詞義等方面的提示。在實際教學中，我選取了必修五，選修六、七等的重點單詞，在應用中學生表現出了強烈的好奇心、反應積極，吸引了一些對英語從不感興趣的學生，積極參與到課堂中來，課堂教學達到了預期效果。

（4）Dictation 改變傳統的聽寫單詞方式，取而代之。由教師朗讀一組單詞，起初讓學生只聽不寫，吸引學生注意力，吊足學生胃口后，讓學生根據記憶，寫出盡可能多的單詞，各組學生集思廣益，各顯神通，這種做法既開發了學生的腦潛能，又體現了團隊合作精神，進而抓住學生學習契機，不僅記憶了單詞，而且對新課的講授起到了促進作用。針對于新版教材詞匯量大，單詞復現度不高的情況，這種方法特別適用于重點單詞的復現。2014遼寧高考增加了新題型——語法填空，因此，教師還可以對此方法適當改進，如聽寫一組單詞，讓學生挑出詞性不同的詞，以適應高考新題型的考查。

上面每一種方法，在實際應用中都起到了一定的促進作用，使學生反被為主，自主地學習，不僅能夠主動記憶，還能深層次地挖掘詞義，以英語的思維來學習和思考，發揚團隊合作精神，促進英語學習，創造英語學習的氛圍。當然，每一種方法都需要教師更加精心地備課和設計。趣味識記法在很大程度上能夠激發學生學習興趣，幫助學生強化記憶單詞，單詞記住了，閱讀的主要困難和障礙也就迎刃而解了，從而達到了提高學習成績的目的。

參考文獻：

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