淺談作業設計的有效性

楊瑞蕾

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。在長期的教學實踐中，我們很多教師無形當中形成了一種幾近一致的“作業觀”，這種作業觀大致有以下特征：

其一，作業是教師布置的有著明確答案的一道道練習題，它通常是書面的作業，當然有時也有非書面的，如背誦課文、記住定義等；

其二，作為作業的練習題是對教材或課文梳理、歸納的結果，總是力求能夠體現教材內容的要點、重點和難點；

其三，努力追求平時作業題型與日后考試題型的一致性，“模擬試卷”式的作業就成為人們理想的作業形式。

隨著新的基礎教育課程改革的實施并不斷深化，越來越多的教師的教育觀念正在發生著變化，也在不斷地形成和增強課程意識，不斷地轉變和更新教學觀念。在這種情況下，為了加強學生學習能力和良好的學習習慣，更重要的是實現學習知識、培養技能，培養學生在學習過程中的情感、態度以至于良好價值觀的形成。 從目前中考形勢上來看，復習鞏固運用、加強記憶、領悟考試方法與技巧，這是必要的。當然，更有意義與價值的，是讓學生在做作業的過程中實際運用知識，增加聯系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的更廣泛的交流和交往的機會。更重要的是學生是正在形成的人，而學習又是做事，人是在做事中走向成熟與發展的。因為做事也就是學生的學習本身就蘊藏著作為正在成長中的人的情感、態度、各種體驗、意志、內省和價值觀的形成，當然這是智力技能之外的要求，人作為一個綜合的學習與認識體，我們既注重學生的知識學習、培養技能等顯性知識的培養，我們更要注重學生作為一個正在成長中的人的隱性知識的培養。真正促進學生的健康、全面和自由發展。那么，如何有效地設計作業，讓作業更科學、更全面、客觀地檢測出課堂教學的效果呢？下面我結合自己的教學實踐談談自己在歷史教學中的幾點做法。

第一：作業必須目的明確，符合當時所學習知識的背景知識。需要有明確的知識與適應學生發展的能力要求。我們知道作業與練習必須有針對性，學習了知識之后進行相關的思考與訓練，這是必要的，也是符合教育規律，有利于知識的鞏固運用、學生認知能力。我們在要求教師備課時有一個最基本的前提：必須涉及到所學習的相關知識，并且這部分知識是符合學生學習的相關的知識作為背景知識的。涉及到這部分知識之后，還得運用知識形成相關的能力要求。當然還得適當的拓寬、聯系現實生活。

第二：設計的作業和練習需要有層次、梯度，使學生循序漸進，逐步提高。我們當前的教育要關注學生的知識認知差異和個性差異，設計作業和練習要注意三個梯度。第一梯度：設計基本的、簡單的、帶有模仿性的題目，這是為了面向全體學生，特別是學困生都能做的，也是知識的內化過程；第二梯度：實際一些帶有綜合性、靈活性的題目，面向大多數，使學生把知識轉化為技能，這是知識的同化過程；第三梯度：設計一些思考性、創新性強的題目，主要供學有余力的優等生練習，這是知識的強化、優化過程。作業因學生的認知差異而設計。我在教學實踐中也是這么做的。如：在講述美國崛起專題的時候有這么一道題。

材料一：美國崛起與19世紀末20世紀初，美利堅民族并不是北美大陸的首批開拓者，但經過100余年的開拓卻構成了美洲領土最大的國家；雖然美利堅合眾國不是第一個進行資產階級革命的國家，但到了19世紀末工業總產值卻居世界第一。

材料二：以1898年的美西戰爭為界標，……在此后50年美國越來越深地卷入兩洋戰略，并開始主導國際體系的建立，以二次大戰為標志，美國完成崛起的過程，取代英國而成為世界霸權國家。

從1840年至2009年，中美關系在曲折中發展，說明了中美兩個國家在地球上誰也離不開誰。今天，兩國關系不斷發展，兩國間的高級別交往頻繁……

依據材料一，說說美利堅合眾國在18、19世紀通過哪兩次資產階級革命，分別掃清資本主義發展的哪一障礙？

“在此后50年美國越來越深的卷入兩洋戰略，并開始主導國際體系的建立?！?0世紀20年代和50年代，美國分別是如何主導國際格局的建立的？

為世界上最發達的資本主義國家和最大的發展中國國家，你認為未來中美兩國關系怎樣才能得到健康穩定的發展？

如上題，我讓全部學生必須做第一問，因為這問主要是面向大多數學生設計的，是對基礎知識的掌握和培養基本技能，應該要求全部學生都掌握的。特別是中等及其以下的學生，也就是我們所說的學困生，設計這樣的題他們還得經過一段時間的思考，讓他們“跳一跳才能摘到桃子”這樣讓他們既掌握了知識和思考、分析、概括的技能，又增強了對自己的信心。第二問是需要思維的進一步提升的，對一些中等以上的優秀生還是完全能夠做答出來。至于最后一問，面向非常優秀的優等生的，特別是第一問，讓他們看一看就行了，主要讓他們思考最后這一問，優等學生對最后的一問思考還是適合的，大多數經過思考還是可以做出來的。試想如果讓全部學生都作全部的問題這樣很容易挫傷一些學生的信心，當讓更重要的遠遠超出它們的認知能力。如果讓優等生來花費大量時間去做前面幾個問題，那么就幾乎浪費了他們的時間，使他們喪失了進一步提高能力，發展自我的機會。因此我們要根據不同學生的認知差異來選擇習題，當然所謂的不同學生的劃分，并不是簡單根據一次或兩次成績的劃分，主要還是教師根據對學生的基礎知識的掌握、認知與思維的觀察。

第三：作業的設計要注意激發學生的興趣與培養合作的習慣，使學生逐漸養成合作、研究、探討的精神。傳統教學觀認為，布置作業就是為了讓學生掌握知識，目的就是為了提高分數，注重的是教學的結果，而不是過程。我認為當今教育教學應更注重學生在學習過程中的實踐、探討的過程。更加注重的是過程中的情感的豐富、價值觀的形成。不要讓學生只為了完成教學目標任務而作業，也不要只為了應付考試而設置作業，更注重的是培養學生的能力，在布置一些作業時就采用了合作與研究性學習。

蘇霍姆林斯基認為：課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好和需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。他說，實際作業應當是知識的運用和深化。分析、研究、比較——這些積極的腦力勞動形式應當貫穿在家庭作業里，這樣的家庭作業能把讀書跟觀察、勞動結合起來。