初中生不良心理現(xiàn)象淺析

張紅凡

【摘 要】本文就初中生不良心理現(xiàn)象展開探討，并就學(xué)校教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，預(yù)防不良心理問題的滋生進(jìn)行了研究，制定了科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)培養(yǎng)初中生形成健康心理傾向，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】初中生；不良心理；現(xiàn)象

初中生年齡水平以及性格特征決定，其容易產(chǎn)生逆反的心理，在成長(zhǎng)的過程中，漸漸會(huì)同家長(zhǎng)刻意的保持距離，將秘密埋藏在心理，較少同父母進(jìn)行交流。由心理學(xué)視角來講，該階段恰恰為初中生身心快速發(fā)展的過程，同時(shí)也為心理產(chǎn)生變化、容易出現(xiàn)困惑以及心理沖突的階段。各類因素交叉、互相糾結(jié)，會(huì)令初中生的心理更加矛盾并形成沖突，最終一些學(xué)生會(huì)形成不良心理。

一、初中生不良心理現(xiàn)象

剛剛升入初中的學(xué)生，面對(duì)全新的學(xué)校環(huán)境、不同的教師以及新伙伴容易產(chǎn)生陌生之感，甚至感到一片茫然，無法快速的適應(yīng)并融入其中。久而久之無法確保心理平衡，進(jìn)而會(huì)形成情緒障礙，長(zhǎng)久的發(fā)展下去，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)恐懼、不安、焦慮、厭學(xué)的不良情緒。該類學(xué)生往往較為自卑，無法集中注意力，令學(xué)習(xí)技能受到了不良抑制。更有甚者，對(duì)學(xué)校以及自身均產(chǎn)生了不滿情緒，而又無法改變當(dāng)前現(xiàn)狀，長(zhǎng)此以往，初中生會(huì)更加消沉，產(chǎn)生悲觀的情緒。對(duì)待任何事物均會(huì)出現(xiàn)狂躁，或是干脆逃學(xué)，經(jīng)常泡在網(wǎng)吧，染上喝酒抽煙的壞習(xí)慣，經(jīng)常聚眾斗毆、隨意的破壞公物等。

初中生在處理人際關(guān)系上存在的代表性問題為人際沖突，一些學(xué)生同家長(zhǎng)因?yàn)樯瞵嵤露a(chǎn)生矛盾，彼此欠缺溝通以及理解，家庭關(guān)系變得日益緊張。在人際交往階段中往往較為被動(dòng)，同班級(jí)同學(xué)也存在著一定矛盾。一些學(xué)生交友圈較窄，呈現(xiàn)出友誼缺失的問題，長(zhǎng)此以往將更加的封閉自我。同教師無法和睦的相處，甚至?xí)a(chǎn)生遠(yuǎn)離教師的想法，更談不上同教師交心。同樣的，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在受到教師、同學(xué)的冷眼相待后，會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而內(nèi)心之中充滿了對(duì)學(xué)校以及教師的怨恨之感。往往只能片面的看待問題，想事情過于絕對(duì)，無法有效的進(jìn)行變通，總是依照個(gè)人的好惡評(píng)判事情。由于家長(zhǎng)的溺愛導(dǎo)致其自理能力不足，進(jìn)而喪失了信心，遇到問題常常無法自主思考而是尋求他人的幫助。一些學(xué)生不愿意同他人進(jìn)行接觸，經(jīng)常對(duì)周遭的事物形成厭煩的情緒，這樣一來將導(dǎo)致其內(nèi)心更加空虛寂寞。在學(xué)習(xí)過程中不能積極進(jìn)取，通常意志力較差，遇到問題往往選擇退縮而不是迎難而上。對(duì)于自我并不能客觀的剖析與評(píng)價(jià)，過低的估計(jì)了自身的能力，不能正視自己長(zhǎng)處，常常存在失望悲觀的情緒。即便是唾手可得的東西或是簡(jiǎn)單任務(wù)也會(huì)不通過嘗試便選擇放棄。

一些初中生在孤獨(dú)與寂寞的不良心理狀態(tài)下，更加期盼得到他人幫助，引起別人注意，獲取他們的關(guān)心以及認(rèn)可，而呈現(xiàn)出來的卻恰恰是相反的狀態(tài)，裝的不可一世，顯現(xiàn)為較強(qiáng)的對(duì)抗性，將教師以及班級(jí)同學(xué)的幫助看作是惡意的行為。在遇到問題時(shí)，一些初中生常常產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，不具備良好的自控能力，容易被激怒。在聽到他人的批評(píng)時(shí)往往大發(fā)雷霆，惡言相向，甚至頂撞師長(zhǎng)，不服從管教，還會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)性的攻擊行為。

初中學(xué)生正值青春期，由生理層面來講，其性機(jī)能逐步成熟，看待愛情往往懵懵懂懂，心理尚未完全成熟。該階段家長(zhǎng)以及教師應(yīng)給予孩子正確的引導(dǎo)，如若不然，初中生經(jīng)常會(huì)將男女交往錯(cuò)誤的當(dāng)做情愛，進(jìn)而產(chǎn)生早戀傾向。面臨畢業(yè)的初中生還會(huì)產(chǎn)生憂慮感，不知應(yīng)該繼續(xù)求學(xué)還是走向社會(huì)，對(duì)于自己的前途較為迷茫。初中生過早的就業(yè)對(duì)其健康成長(zhǎng)較為不利，然而一些學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)、不積極進(jìn)取，因而無法考入重點(diǎn)高中，而又不屑于在普通高中就讀。另一層面在崇尚學(xué)歷之風(fēng)的影響下，初中生又不情愿的過早就業(yè)，賺取較低的工資，沒有出頭之日，因此會(huì)形成矛盾心理，甚至產(chǎn)生疾病。

二、初中生不良心理現(xiàn)象積極對(duì)策

針對(duì)上述初中生呈現(xiàn)出的不良心理現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，幫助他們突破心理障礙，化解矛盾，重回正常的發(fā)展軌道上來，健康陽光的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.注重理想教育，開創(chuàng)和諧文明校園環(huán)境

學(xué)生的人生觀影響其實(shí)踐行為以及道德品質(zhì)，價(jià)值觀則對(duì)人們行為與思想進(jìn)行真善美的評(píng)判，前者決定后者的取向，而后者則引導(dǎo)學(xué)生的人生發(fā)展走向。注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀以及價(jià)值觀，可令其形成優(yōu)秀的政治素養(yǎng)。教師在教學(xué)階段中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極進(jìn)取的態(tài)度，形成甘于奉獻(xiàn)、勇往直前的拼搏精神。通過理想教育，愛國教育、品德教育、行為養(yǎng)成教育，令學(xué)生真正意識(shí)到，要想做出成績(jī)，擁有滿意的崗位、干出一番事業(yè)，便應(yīng)鍛煉形成優(yōu)秀人格，掌握過硬的本領(lǐng)技術(shù)，塑造形成良好的素養(yǎng)，預(yù)防形成不良的心理傾向。應(yīng)由現(xiàn)在開始持續(xù)不斷的努力，掌握綜合技能，進(jìn)而為未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生心理健康形成了至關(guān)重要的影響，如果教師自身心理不健康，學(xué)生則無法在其正確的指引下良好的成長(zhǎng)。有關(guān)單位應(yīng)通過合理措施提升教師綜合素養(yǎng)，正確對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展階段中存在的各類心理問題，開創(chuàng)愉快輕松、活潑向上的實(shí)踐教學(xué)心理環(huán)境。應(yīng)依據(jù)初中學(xué)生的心理以及生理特征有效的采用有關(guān)心理學(xué)理論展開引導(dǎo)，令學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境下完成學(xué)業(yè)。

針對(duì)當(dāng)前一些存在不良心理傾向的學(xué)生不愿意主動(dòng)同教師交流溝通，聯(lián)系渠道較為單一的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極的走近學(xué)生，聽取其意見，了解學(xué)生心聲，令其由心理層面真正的接受教師，成為交心的朋友。溝通層面，教師應(yīng)設(shè)身處地的同學(xué)生交換心理角色，同其深入的溝通情感，令學(xué)生真正的釋放自我，展現(xiàn)真我。再者應(yīng)積極組織豐富的文化活動(dòng)、藝術(shù)以及體育活動(dòng)，開展娛樂項(xiàng)目，令學(xué)生真正的陶冶情操，在活潑健康的學(xué)校文化環(huán)境中鍛煉身心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的升華。

2.豐富開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向

初中學(xué)校應(yīng)積極的設(shè)置心理健康課程，各個(gè)學(xué)科均應(yīng)有效的滲透健康教育，通過開展專題講座，應(yīng)用一對(duì)一的心理咨詢模式，令學(xué)生了解豐富的心理學(xué)知識(shí)，把握心理學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到各類心理問題，并有效的掌握自我控制與調(diào)節(jié)的科學(xué)方式，提升心理自助以及助人為樂的綜合技能，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中以及日常生活階段出現(xiàn)的各類心理困惑，預(yù)防不良心理現(xiàn)象。

技術(shù)型社會(huì)發(fā)展階段中，掌握技能固然重要，然而技能水平的提升需要良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方能做足充分的準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)初中學(xué)生由基礎(chǔ)入手，不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)通過自我的不斷努力方能體現(xiàn)人生價(jià)值。無論學(xué)習(xí)成績(jī)多么優(yōu)秀，也不代表今后實(shí)踐工作中便具備了一切能力。同樣的，即便成績(jī)不理想，通過日后的努力實(shí)踐仍然能實(shí)現(xiàn)不斷的鞏固提升。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢的參與競(jìng)爭(zhēng)，明確自身今后的發(fā)展方向。政府機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化教育投入，拓寬學(xué)生發(fā)展的渠道途徑，令其擁有更大的發(fā)展空間，認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，有效的更新觀念，坦然的面對(duì)一切，進(jìn)而在今后的發(fā)展中有所作為，全面提升。

三、結(jié)語

總之，針對(duì)當(dāng)前初中生存在的不良心理現(xiàn)象，只有制定科學(xué)有效的教育策略，方能扭轉(zhuǎn)不良局面，促進(jìn)學(xué)生在良好的培養(yǎng)下形成健康心理，陽光的成長(zhǎng)與發(fā)展，成為棟梁之才。

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