構建軍校士官學員基礎英語與軍事英語銜接的教學模式

劉蓓 裴廣紅 丁奕

摘 要： 對士官大專學員長久以來都實施的是基礎英語教學，這一傳統的英語教學模式對于學生英語水平和能力的提高收效甚微。針對這一現象，本文研究的主要內容就是如何將專業英語教學與基礎英語教學整合，建立一種新型的英語教學模式，提高學員的英語專業水準，為部隊培養更多的實用型人才。

關鍵詞： 基礎英語教學 專業英語教學 銜接教學

一、士官英語教學現狀分析

隨著我軍院校編制體制的改革，士官教育成為軍隊院校教育的重要組成部分。按照總部機關要求，士官教育確定為以大專專業為主的軍事職業教育。士官教育并不是為了讓士官打下深厚的理論基礎，接受更高層次的教育，而是為了讓士官學員走入部隊，滿足部隊不同崗位對人才的需求。目前，我軍和外軍，以及世界其他國家的交流日益增多，我軍的開放程度越來越大，未來我軍將更多地參與聯合國主導的國際維和、國際搶險救災、聯合軍事演習等各種非戰爭軍事行動。因此，英語作為國際性的語言具有不可替代的作用，軍校英語教育作為培養新時期軍人英語能力的主要手段，必須與時俱進，加以改變，使其能培養出適應未來戰爭需求的高素質軍事人才。由此，提高官兵的英語水平是一項重要的任務。

長期以來，英語一直被當做一門公共課，實行大班教學，采用傳統的教學的模式，以詞句的意義講解、語篇與語法分析為主，教學方法主要是講解和翻譯，考核成績以筆試為主導，以提高語言英語能力的交際教學目標沒有在教學中真正實施。這種模式嚴重限制了學生在課堂上的參與度，影響了學生交際水平的發揮。由于缺乏交流，教員往往對每個學員的實際水平不夠了解，不能針對學員的具體情況給出針對性的指導，導致學習效率低下，從而降低學員學習英語的信心。

盡管士官教育是高等教育的組成部分，但培訓士官基礎差、知識面窄、學員兩極分化現象嚴重，學員之間學習能力、知識水平相差懸殊。根據對筆者班上學員入學情況的分析，只有很少一部分學員能達到高中水平，絕大多數學員只有初中水平甚至小學水平，因此，如何快速有效地提高士官學員專業英語應用能力是一項艱巨而重要的任務。

二、銜接方案

1.課程安排

一般來說，專業英語被認為是基礎英語的后續課程，是基礎英語的延續和深入。一般一學期總課時為80學時，這些課時分為兩個部分，前面40個學時為基礎英語部分，后面40個學時為專業英語部分。基礎英語是學習者必須掌握的部分，基礎英語為專業英語打基礎，教員以培養學員的學習興趣，夯實英語基礎知識為主，拓寬學員的英語知識面，保障后面專業英語的順利開展。在授課過程中，逐步增加專業知識，循序漸進地讓學生了解專業的相關內容。專業英語是語言共核外的擴大部分，是適用于某個特定環境的語言。這部分內容也是最接近學員的功能需要的，因此，基礎英語和專業英語的相互配合有利于兩者取長補短。

2.教學內容

過去我軍院校在進行英語培訓時，沒有一個明確的標準，要求學員英語要達到什么水平。雖然很多時候軍事院校大專和本科學員要求通過高等學校英語應用能力測試和大學英語四六級考試，但這些考試并不能完全滿足軍事院校的要求。我軍目前的發展對學員的素質和能力提出了更高的要求，單純的語言培訓過于單薄，要突出軍事特色，突出能力培養。

基礎英語的教學內容就是培養學員的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能，尤其注重聽說讀的能力，培養聽說能力有助于培養學員進行簡單語言交流的能力，輔以閱讀能力的提高，則幫助學員提高獲取專業發展動態的相關文獻的能力。通過課文的學習和練習，達到活學活用的目的。所以，基礎英語教學階段應側重培養學生的英語技能，精講精練。

軍事專業英語的教學內容是對基礎英語階段的延展，是基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡。專業英語除了包括專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有其結構、文體風格、寫作、翻譯技巧等。學員在最初接觸專業英語時，會普遍感覺專業詞匯太多，句子結構復雜難懂，因此教員應嘗試用最淺顯易懂的英語介紹與專業相關的基本知識。專業英語教員應該首先從專業術語、詞組、語法特點和語篇的結構分析入手，針對性地幫助學員熟悉專業詞匯、構詞法并掌握搭配規律。

3.教材編寫

由于學生在基礎英語學習階段使用的教材是以英語語言為核心的，所選課文偏向于文科性質，詞匯基本上都是通用詞，不偏向任何專業。公共基礎英語教材的開發已經成熟，有獨立的教材，并有配套的多媒體課件，教員可以借助這些進行課堂教學，形式直觀活潑，可以提高學員的學習熱情。對于士官教育英語教材的編寫，目前我軍各大士官學校尚無統一教材，教材的編寫要考慮專業內容的時代性和前沿性，以及學生的英語水平和求知欲。因此，根據士官學員的認知特點，摒棄傳統的高職高專教材，難度上要遵循由易到難的原則，同時要遵循英語語言表達規律，內容上選擇與部隊生活息相關的教學內容。例如以各種軍事基礎知識、各兵種英語基礎、戰場常用英語、部隊禮儀用語，以及營區生活用語等基本英語內容作為基礎英語的學習內容。要控制教材的難易程度，從士官學員的文化基礎和工作崗位特點的角度出發，正確認識學員的智能特點，滿足學員的工作需要。自編的教材不應該是單純的英文版的技術資料，制作形式上應引入現代化的教學手段，增強教材的新穎性，讓學生通過學習，聽說讀寫譯的能力都有相應的提高，達到能用英語處理基本業務的水平。

4.教學方法

教員要明確教學目標，專業英語要突出培養學員對職業崗位的英語應用能力，強化其專業特點，能夠借助工具書閱讀一般的專業外文技術資料；能夠閱讀、翻譯說明書及維修手冊等外文技術資料。根據以往經驗，學員的英語學習積極性往往在學期伊始最高，在后來的學習過程中逐漸呈下降趨勢，針對這種情況，基礎英語要先于專業英語教學，要與專業英語穿插進行。在實施基礎英語教學時，要培養學員的學習興趣，夯實英語基礎，擴寬英語知識面，為保障專業英語教學的順利開展奠定良好的基礎。在實施公共英語教學時，逐步增加專業知識，讓學員循序漸進地了解相關專業內容，有針對性地進行更加細化的教學，更好地體現教學的個性化和實用性。教員要靈活運用多種教學方法，調動學員的主觀能動性，引導學員開展積極的思維活動，培養學員獨立思考的能力。教員要鼓勵學員積極參與教學活動，形成良好的教學互動和和諧的教學氣氛，可以用啟發式教學開展專業英語的教學工作，運用多媒體課件予以輔助。

5.教學隊伍建設

盡管基礎英語在絕大多數學校，在很長一段時間內都仍將存在，但是教員面臨的“轉型”是不可避免的。教員是教學的主導，課堂的精心設計安排，教員深厚扎實的理論基礎是課堂教學重要的保證。要做到有的放矢，就需要具有一定的相關專業知識，這樣在課堂上才能游刃有余。專業英語課程的特點決定了該課程任課老師既可以是基礎英語教員，又可以是專業英語教員。基礎英語教員需要加強專業英語訓練和學習，掌握專業英語課程的教學工作，可以通過舉辦培訓班、組織教員聽專業課程或組織教員進行實地參觀學習，對任課教學進行專業培訓。

三、結語

專業英語教學和基礎英語教學是為實現同一個教學目標而構建的兩個層面，它們之間存在很大的差異。兩者的課程設置時間先后不同，內容既有區別又有聯系，如何認清它們之間的差異，轉變原有教學觀念，如何采用更加適用的教學方法，取得較好的課堂教學效果，是士官大專英語教學中不斷探索的話題。我們的培養目標就是使學生具備全面的綜合的英語語言實際運用能力。因此，所有教學要做到循序漸進、因材施教，讓學員學有所長、學以致用，為部隊培養更多高素質實用型復合人才。

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