多元互動的家長活動組織策略

程梅潔

幼兒園家長活動是指幼兒園和家庭通過雙向互動共同促進幼兒身心發展的一系列教育活動。在活動中，幼兒園和家庭都要把自己當做促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現家園合作的內涵。《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。所以，我們應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽覀兗纫掠^念、轉換角色，又要在實踐中加大研究與探索的力度，不斷創新工作思路，改進工作策略。

一、親近自然，走進家長，拉近教師與家庭的距離

親近大自然是孩子們十分向往和感興趣的事，現代家庭幾乎都只有一個孩子，加之城市居住條件改善，住樓房者居多，無形中造成孩子與同齡人缺乏交往的機會。我們應盡可能地抽時間將孩子帶出戶外，走出樓群，到郊外，接觸大自然、接觸社會，增強孩子認識大自然的求知欲，培養孩子的觀察能力，也使孩子在大自然中培養熱愛祖國的山山水水的樸素情感。教師開展假日教育，其最終的實施者仍然是家長。因此，我們嘗試將假日教育多角度地進行，使每個家庭都感受到假日教育的獨特魅力。

二、心懷“感恩”，架起教師與家長的情感橋梁

教師和家長只有真正建立相互信任、尊重、支持的伙伴關系，形成一種親密的感情，才能實現真正意義上的精神平等和溝通。家長才會主動關心幼兒園及班級工作，幫助解決各項活動中出現的困難；才能使家長變被動配合為主動參與，成為幼兒園管理的協作者和參與者。這就需要我們心懷感恩之心，用共同的教育力量體會愛的真諦。

三、以參與為核心，多元化地加大家長參與活動的力度

有先進的教育理念作指南，有對教師在幼兒園家長工作中正確的角色定位，有對新時期幼兒園家長工作目的、任務的正確認識，我們做好家長工作就有了充分的信心。在這方面我們的具體策略是：

1.家長開放日活動，讓家園同行。

家長半日活動是我園每學期都要舉行的活動，通過將家長請進園，讓家長直觀地了解孩子在園的情況，對幼兒園的活動有更深入的了解，使家園之間的距離更近。家長開放日活動不僅是展示幼兒生活、展示教師才能的機會，而且是更新家長觀念的機會，把尊重幼兒、相信幼兒、充分給予幼兒機會等寶貴的經驗傳遞給家長。家長半日活動是一個教師展示自己，讓家長了解自己的孩子，與家長走得更近的一個平臺。只有合理把握，做好充分準備，才能取得家長的認可，使活動達到更好的效果，充分發揮半日活動的作用。

2.家長老師進課堂 ，打破幼兒園教育常態。

家長教師進課堂，是家長配合教師組織教育教學活動，參與孩子活動的一種新教學形式。家長不同的知識、職業背景、經歷、愛好特長等為幼兒園提供了豐富的知識來源，使家長教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入幼兒園教育工作中。老師要充分了解每一位家長的優勢和特長，定期邀請家長走進課堂做老師，以家長的多元知識結構豐富幼兒園的教育資源，再以教師的專業知識為家長進課堂提供支持，讓良好的家長資源豐富幼兒園的活動。

3.家長參與環境布置，豐富家庭教育的形式。

我們一直提倡“讓孩子參與環境的創設”，其實，在創設幼兒園環境的過程中，家長是關鍵的“合作者”。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！霸诿看尾贾铆h境前，我們都會真誠地邀請家長加入收集資料的行列。很多家長從報紙、雜志、網絡等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長說：“通過參與環境布置， 自己也開闊了眼界，增長了知識?！爆F在實踐時，我們會真誠地邀請家長參與到我們的創設活動，為我們教室的環境添上濃墨重彩的一筆。由于家長的介入，我們的環境更具生命力。

4.家園配合自制玩具，體察教育真諦的友誼關系。

幼兒園的一切工作都是為了孩子，教師怎樣對待工作也就是怎樣對待孩子，教師的工作態度同樣影響家長的參與熱情。以前我們布置環境時都忙忙碌碌，需要收集的資料、材料很多，工作量特別大。開始時，無論采取什么辦法，家長大多冷眼旁觀，很少參與。可當家長看到教師盡心盡責地工作，會由衷地尊敬教師，從而自然而然地參與活動，這樣教師和家長之間不僅僅是單純的工作關系，也不僅僅是教育孩子方面的研討，而是以教育幼兒為出發點，但又超出育兒的范圍，變成互相啟發、主動體察教育真諦的友誼關系。

5.雙向反思，家園共育，提煉批評的教育價值。

我們一直大力倡導學會表揚孩子、學會欣賞孩子、學會鼓勵孩子、學會寬容孩子。孩子犯了錯誤之后，我們經常會看到某些孩子經不起父母或老師的批評，只要一受到批評就滿臉不高興。結果不僅達不到批評的目的，而且使得家長或老師與孩子之間不愉快，甚至讓孩子產生抵觸情緒。

6.案例分析

（1）案例背景：自古對老師的職業有著崇高的描繪—— “人類靈魂的工程師”。確實，老師會對自己的“產品”諄諄教誨，努力想出最好的方法，追求孩子獲得成功后的那一份喜悅。老師最大的希望是班上的孩子能齊頭并進，但孩子之間存在著差異，孩子在成長過程中會出現這樣那樣的問題，需要老師從孩子的個別差異出發。如果說要選擇最適合的方法，那么批評就是方法之一。

（2）案例實錄：“老師，琪琪打我！” “老師，琪琪不讓我坐在佳佳旁邊?！薄袄蠋?，琪琪對我很兇！”這幾天，我在班上聽到最多的告狀聲就是有關于琪琪這個漂亮女孩的。于是，在活動中我們有目的地多留意琪琪的一舉一動，果然是事實。于是我與琪琪的媽媽就這段時間琪琪的在園“不良表現”進行了交流。原以為，家長會正視孩子的不足，并會向老師表示配合教育，但在我意料之外：孩子的媽媽一再表示不可能，認為琪琪從來只有被欺負的。我一時啞然……

（3）案例反思：每一位家長，或多或少都會面對老師對孩子的批評：“××今天和小朋友打架了…… ”“××中午不睡覺，總跟旁邊的小朋友說話……”老師的批評，因人、因事、因時各不相同。家長如何對待這些批評呢？老師又應該如何掌握“批評”這門藝術呢？

通過這件事，如果家長認識到：老師的批評是另一種愛的表達，也是促進孩子發展的一種手段，那么，心態就會平和些，對待老師的批評就會采取正確的態度接受，采取正確的方式和老師溝通。

教育是雙向的，是教師與孩子、家長與孩子、家長與教師之間的活動。老師、家長隨著孩子的成長也在慢慢進步，所以反思一個階段的教育方法，及時調整自己的教育行為，對老師、家長都十分必要。雖然老師的出發點都是好的，但有時批評的方式并不一定恰當，如缺少耐心，或帶有個人情緒色彩、與事實情況不符而冤枉孩子、批評過于粗魯……都會使家長不樂于接受。

為了搞好家園共育工作，家長要反思，教師更要反思。只有這樣一次次不斷地反思，一次次不斷地尋求答案，教師才會有所提高。

總之，在幼兒教育這個系統工程中，家長工作有著不可替代的地位和作用。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認同。今后我們將繼續充分發掘、利用家長這一豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，促進家園共育。

參考文獻：

[1]屠美如，主編.向瑞吉歐學什么.教育科學出版社，2002，11.

[2]魏書生.家庭教育.沈陽出版社，2000，9.