主題課程背景下對游戲選擇的思考與實踐

周澍

一、問題提出

游戲作為幼兒在幼兒園中的基本活動，既是教育內容又是教育手段。《綱要》提出的“幼兒應當以游戲為基本活動形式”①充分體現了游戲在幼兒教育中的重要性。同時，當前幼兒園實施的活動大多以主題課程的形式呈現，由此可見，在主題課程中將教學與游戲一體化實施成為現代幼兒教育的必然趨勢。

在主題課程實施過程中，常常出現這樣的現象：“教學活動”是“教學活動”，“游戲”歸“游戲”，這導致游戲與教學缺乏應有的聯系，基本處于平行狀態。如何做到游戲活動與主題教學優化整合呢？我認為游戲的選擇與開展很重要。只有以主題課程背景為依托，充分挖掘該主題課程的教育價值，使游戲活動成為教學活動的拓展和延伸，使幼兒的主體性在游戲中得到發揮，才能增強其綜合教育效果。

二、問題解決

幼兒園開展的主題活動是以孩子的興趣、需求為出發點，以孩子的生活經驗為線索而設計開展的。幼兒的學習除了在教學活動中體現外，更多的是在游戲和探索中實現的。在現行游戲與主題整合的課程活動內容中，教師應為幼兒提供集生活、游戲、學習于一體的課程內容。

1.關注興趣，恰當選擇游戲內容。

在選擇主題課程背景下的游戲內容時，應始終把幼兒的發展和需要放在首位。題材應來源于幼兒生活，做到順應內在需求，激發參與興趣和參與熱情，促使其積極表現。如在主題活動《我是中國人》中開展角色游戲“旅行社”，幼兒的旅游興趣不高，反而喜歡到“照相館”“小吃店”去。發現孩子的興趣點后，我及時調整游戲內容：收集新疆帽、蒙古袍等材料放置“照相館”；收集“祖國各地小吃特產”放置“小吃店”并裝飾成“美食一條街”。圍繞“旅行社”衍生出“小導游”帶“旅客”去“風景區”拍照留念、到“美食一條街”品嘗各地的風味小吃……基于幼兒內在需求（喜歡拍照、喜歡去小吃店），及時調整游戲內容，不但沒有讓孩子失去對“我是中國人”這一主題活動的興趣，反而讓幼兒對祖國各地的名勝古跡、民俗特產了解得更多。組織《祖國特產大展覽》等相關教學活動，孩子因為有了一定的經驗積累，參與積極性很高。

由此可見，圍繞主題課程開展的游戲，教師既要圍繞主題活動目標，又要關注幼兒的興趣點，善于以幼兒主題活動時獲得的相關經驗為源頭生成游戲新內容，這樣才不會使游戲成為無源之水、無本之木。

2.善于發掘，適時滿足心理需求。

任何主題必然包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發掘游戲因素，為生成游戲活動提供可能。例如，在開展中班主題活動《動物王國》時，幼兒對各種動物有探索興趣，我選擇了一些主題課程中已有的游戲，諸如科學區《恐龍大探秘》、美工區《泥塑：可愛的動物》、語言區《聽故事：動物趣聞》等，這些游戲大多是比較安靜的，由于孩子天性好動，為體現主題課程背景下游戲的多樣性，動靜交替，我結合各種動物的形態特點選擇了一些能滿足幼兒運動需要的游戲，如：民間游戲《獵人抓野兔》和《小鯉魚跳龍門》及音樂游戲《找小貓》和《青蛙捉害蟲》等，在跑跑、唱唱、跳跳中，幼兒對各種動物的生活習性、外形特征有了進一步了解，同時由于這些游戲帶有運動性，大大滿足了幼兒肢體活動的需求。另外，游戲與領域活動有機聯系，使游戲活動與主題活動得以優化整合。

3.材料多元，促進幼兒有效互動。

布魯納曾說：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。”②游戲中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生動態性的互動，無法獲得多方面能力提高，積累各種經驗，只有提供有層次、遞進性的多元操作材料，才能滿足幼兒的不同發展需求。如在中班主題活動《春天來了》中，根據幼兒的需求開展“鮮花屋”的游戲，投放能滿足不同幼兒發展需要的多元性材料：如第一層次材料：各色卡紙和花的樣板，幼兒可以運用這些材料畫畫、剪剪、貼貼出小花；第二層次為皺紋紙，幼兒可以運用折疊等方法制作花；第三層次為各種面具，讓幼兒用制作的花裝飾面具等、多元分層的材料投放，可以滿足幼兒的不同需求，豐富《春天來了》的主題內容。

4.捕捉信息，適時介入幼兒指導。

《指南》要求我們“關注幼兒身心全面和諧發展，遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”③游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重，讓幼兒做游戲的主人。這并不代表老師在游戲中無事可做，捕捉信息，適時介入的指導是很有必要的。

在開展中班主題《動物王國》下的區域游戲《泥塑：可愛的小雞》時，我發現一名幼兒在捏一只小雞。在做眼睛時，她粘了一顆搓好的泥，但覺得太大了，就換了一塊重捏，可是這次捏的似乎又太小了，粘不上去。反復幾次一直沒成功，此時孩子要丟了小雞。發現孩子準備放棄可貴的探索，我及時介入：“你的小雞捏得真漂亮，可為什么沒有眼睛呢？”她說：“我剛剛做眼睛了，就是不像。”我問身邊的幾個孩子：“你們想想看，小雞的眼睛像什么？”很快就有一個孩子說：“小雞的眼睛圓圓的，像豆豆。”“那我們教室里有豆豆嗎？”“有！”幼兒連忙跑到動手區拿了一顆紅豆粘了上去，旁邊的小朋友都說：“小雞做得真像，真漂亮。”作品得以完成并獲得肯定，孩子開心地笑了。

介入適時，指導有度，使孩子增強了游戲信心，也推動了游戲順利、深入、有效地開展。

總之，教師既要關注主題活動與游戲的內在聯系，找到游戲與主題活動的最佳結合點，又要善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，真正發揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用，實現游戲與幼兒園課程的整合，只有這樣才能促進每位幼兒提高能力。

注釋：

①幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002，4，（第1版）：34.

②朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.2003，5，（第1版）：43.

③李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童學習與發展指南解讀.2013，3，（第1版）：288.

參考文獻：

[1]劉焱著.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2004：124-126.

[2]劉焱著.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，1999.