談談如何創造快樂的小學語文教學

劉艷青

新課標要求教師把學生從傳統的被動的受教育轉變到主動的求知上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。隨著新課程標準的深入，快樂語文教學應是我們語文教師首先確立的教學理念。也應是學生開闊視野、培養語文素養、凈化精神感情的一個前提。尊重學生，倡導自主、合作、探究語文學習方式、讓語文課堂成為展示獨特個性的舞臺，達到“以人為本”教育理念?？鞓访恳惶?，也就應該快樂每節語文課堂。教師是課堂的組織者、課型的設計者。要使課堂快樂，激發學生興趣，把他們帶入最有生氣、最有情趣的語文藝術活動中，在這方面，我做過些許探索與實踐。

一、利用教材放飛思路

作為課堂教學的組織者設計者，要把教材放在首位。把教材內容靈活地與學生已有的認知水平、生活水平相聯系，嘗試把各種藝術形式、生活常識與教材內容相結合、相補充、相拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創造一種和諧、寬松、愉快的快樂語文課堂。

二、創設情境，激發興趣

首先是巧設導語，激發興趣。良好開端是成功的一半，新課一開始就設計巧妙的導語，誘發學生學習的興趣，開拓學生的思維，在語文教學中尤其重要。課一開始，教師就用風趣幽默、妙趣橫生、感情豐富、親切悅耳的語言給學生生情并茂、活躍逼真地講述，使教學能在美的情境中開始，使學生自覺不自覺地進入課文內容境界之中，學生的求知欲望頓然而生，為學習新課創設了良好的情境，激發了學生的學習興趣。

三、巧設疑問，快樂求知

設疑、問疑、析疑、解疑是語文課堂教學引導學生思維，獲取知識的途徑，沒有疑問就沒有思維。語文教學應深挖教材，了解學生實際，掌握學生特點，找出課文中的疑點，抓住教材中的重點，巧妙地設置疑問，引導學生積極思考、琢磨后，解決了疑問，就會體會到成功的快樂。如講《養花》的最后一段，提出這樣的疑問，作者是有喜有憂，有笑有淚……這就是養話的樂趣。為什么說“憂”和“淚”也是樂趣呢？這樣的問題的提出可以引導學生聯系全文理解作者所說的樂趣的博大包容——賞心悅目是樂趣，多的知識是樂趣，付出勞動是樂趣，分享勞動是樂趣，但為心愛的東西奉獻真情，憂傷流淚也是樂趣。這就是學生深刻體會作者物質生活、精神生活的高尚情操和豐富多彩的內涵；了解作者細膩而又心胸開闊的性格特點。設置這樣的疑問可以牽一發而動全身，使學生自然而然地和作者產生情感的工鳴。恰到好處的設置疑問，學生產生了思考的興趣，就會積極思考，認真分析，提高學生分析問題的能力，提高教學效果。

四、投入情感，快樂求知

教學是教師的到和學的雙邊活動的過程，在這個過程中，學生主體，教師是主導，教材是主線。教師、學生兩者間不僅有導與學的關系，還有兩者的情感融合。教師離不開愛，教學情為先，情感是快樂教學的藝術魅力形成的關鍵因素?！翱鞓贰本褪恰扒楦小钡姆从常瑳]有情感的教學冷冰冰，死死板板，根本談不上快樂。師生之間形成了融洽和諧的情感，就使學生產生樂學、愛學、會學、巧學的內在動力。我們經常開導有的教師上課，情緒飽滿，感情充沛，尊重愛護學生，對教學傾心，整個課堂春風和熙，晴空萬里，學生精神抖擻，思維活躍，精力充沛，樂而不倦，而有的教師上課，少情沒趣，陰陰沉沉，整個課堂冷冷冰冰，烏云密布，學生沒精打采，不是亂摸亂動，交頭接耳，就是昏昏欲睡，閉耳塞聽。這是為什么呢？是情感的作用。語文課的快樂教學，強調師生的情感交流，主張教師的教與學生的學要在情感交流的基礎上進行，教師的教要“入情——動情——析情——移情，”從而激發學生的學習興趣。學生對學習產生濃厚的興趣，就能表現出高度民主的學習自覺性和積極性，就能主動地、深入地、積極地生動活潑地投入到學習實踐過程中，就會用良好的情緒去學習探索他樂于接受的東西，教學效果就會好。

五、主體參與點化思路

學生是教學的主體，作為組織者、設計者的我們要學會“蹲下來看孩子的世界”。從學生豐富的、純潔的、個性化的認知角度中汲取學生思維的火花。也就是說，學生在活動中表現出來的千差萬別的思維火花恰恰是調節教師課堂思維的一劑良方。

快樂教學要教師深鉆教材，駕馭教材，遵循教學規律，創設愉快和諧的教學氣氛，優化課堂教學，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習的先導，也是學習的動力。學生對學習產生興趣時，心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強，主動學習，樂于學習的氛圍就會形成。endprint