大學生逃課之學校因素淺析

劉德林

【摘 要】如何讓逃課學生回歸課堂，還原高等教育本位已經成為當前高等教育緊迫問題。影響大學生逃課的因素很多，其中最主要的因素就是學生自身因素和學校因素，而學校因素主要是教師和學校管理兩個方面。本文就學校因素作一探究。

【關鍵詞】大學生 逃課 學校因素

大學生逃課，已不是什么新鮮話題，在當今大學校園里，逃課已成為較普遍的現象，甚至成為一部分學生追捧的“新時尚”。但它從出現到成為“熱點”，再到成為一種現象，也不過只是幾年的時間，逃課現象一定會對學校管理制度的執行產生障礙，影響校風，使學校名譽受損，不利于學校教學目標的實現和整體質量上的提高。比起逃課對老師、學校的影響，我們更擔心學生的未來。如果不及時讓學生回歸課堂，會對中國的教育質量產生重大沖擊。中國高素質的人才從何而來？逃課問題一定要引起重視。大學生逃課現象之嚴峻，這不得不讓我們去思考這種現象產生的原因及應采取的對策。影響大學生逃課的因素很多，其中最主要的因素就是學生的自身因素和學校因素，而學校因素主要是教師和學校管理這兩個方面。本文就這兩個方面對逃課的原因及對策作探討。

一、逃課的原因

逃課的原因除一些學生自身素質低的原因外，還有別的因素，也不能把逃課的原因和責任統統都歸結到學生的身上。大學生有一定的判斷能力，來選擇自己是應該上一堂沒有興趣的課還是去圖書館來給自己充電。當教育出了問題的時候，首先應該反思的是管理者。如果是教育思想和理念落伍、教學的方式和方法滯后，如果老師的人格不夠崇高，知識不夠完備，那些敢于逃課的同學也許是值得夸贊的，因為他們想通過一種沉默來表達不滿，通過另一種學習的方式來達到和實現自己的理想。

一）教師因素

教師的教學，包括教育理念、教學態度、教學方法、教學內容以及師生關系等對學生是否愿意上課有直接的關聯。上課死板、照本宣科、知識面狹窄，老師講得太難，直接影響學生學習的積極性。近聞大學生與老師在點名、出勤問題上斗智斗勇，點名方式不僅多樣化，還朝著數碼化、高科技化發展。有的方式讓人哭笑不得，“亂序點名”“拍照點名”“指紋方式點名”，不按常理出牌。雖然點名的方式日新月異，卻并沒觸及逃課的深層問題。如果讓學生僅僅為了考勤表上那個“勾”去上課，上課又有何意義？或許因為對教師課堂調控的難度過大，才去做些表面文章，提高到課率，也給大學一個光鮮的“臉面”，如此，實質上已經使大學精神“羞色”。“拍照點名”不如增強課堂魅力。

1. 教學缺乏個人魅力。講課沒有特點，不能吸引學生。講課毫無新意，照本宣科，與學生互動較少，只顧進度，不管效果。某學校一外國文學的副教授因為授課水平差，班上缺課學生多，影響了他的聲譽，一個個找學生談話，說要評正教授了，希望學生幫幫忙，下學期一定好好教。但缺課現象依舊。

2. 責任心不足。對于顯性逃課學生，不及時進行督促教育；對隱性逃課的學生，不能及時發現并制止，反而采取了縱容不理睬的態度，鈴聲響了就講課，下課就走人，批改作業不認真，不與學生接觸，師生之間沒有交流可言。

3. 課上敷衍潦草，漫不經心，過于乏味，課下作業依書論書，唯權威是，過于機械，有時還讓學生造假抄襲，嚴重影響老師在學生中的威信，導致學生看不起老師。

4. 考試方法不當。現在的考試，一般以教師在課堂講授時的筆記為考試內容，期末劃重點劃范圍，或考題簡單等因素，聽不聽課對成績沒有多大影響，在考試前猛抄或復印筆記也能過關，造成部分學生認為上課聽講價值不大，逃課自然就成為一種習慣。

二）教學管理方面

大學賦予學生巨大的自由空間，極少的作業，大片的空閑時間，豐富的選修課……但這種“自由”并不能成為學生放縱自己的借口。學校的管理方式，對學生能否留在課堂，有著很大的影響。大學不像高中那樣管理嚴格，相對來說，更自由，更開放。一所大學，她的學生經常以逃課的方式來表達自己對于大學教學和課程的意見，實際就是給大學最大的難堪和無言的批評。

1. 專業、課程設置不夠合理。當前高等院校部分課程結構、體系、內容遠遠跟不上形勢的需要，缺乏一定的科學性和合理性。

2. 教材陳舊，內容選擇不當，教學方法沒適時調整，死記硬背的考試，使得他們夢寐以求的大學生涯被稱為“后中學時代”。

3. 規章制度執行不徹底。高校對于學生逃課都有相應的處分條例，然而，在實際中這些制度沒有真正落實，許多學校因學生曠課而受到處分的人很少，時間久了學生逃課的時候只會考慮任課老師會不會點名，會不會影響自己的成績，而并不把學校的規章制度放在眼里，這種遷就的態度極大地縱容了學生逃課。

4. 教學管理與學生管理不協調。雖然強調以教學為中心，但教學管理和學生管理之間未能默契配合。部分教師上課，只管傳授專業知識，對學生的課堂表現則不聞不問，而學生管理卻更多地注意讓學生多從事社會工作，而不顧教學。結果是有的學生熱衷于為行政事務而不去聽課，教學管理與學生管理不協調讓少數學生逃課有借口。

5. 考核教師不科學。目前對教師的考核實際上只是要完成一定量的教學任務，教學效果還說得過去，就算合格。至于教師對專業新知識了解，對本學科前沿動態跟蹤、對邊緣學科和交叉學科知之甚少的情況，沒有考查，進而影響老師的講授質量。

二、 對策分析

一）教師方面

1. 教師要管教管到。上課點名考勤的課程，逃課的學生少，而不點名、不考勤的課程，逃課的學生就多；上小堂課時逃課人數少，而當幾個班上大堂課時，由于考勤管理有難度，逃課的人數就明顯增多。出勤還要與評優、獎助學金掛鉤。

2. 學識淵博、聯系實際。

3. 上課要詳細，別讓學生一頭霧水。

4. 狠練基本功，使課堂生動有趣。

5. 推進考試內容、方法改革。endprint

現行的考試內容、考試方法過死，考試內容多數都是教材上的原題，學生考前死記硬背兩天也可以考出好成績，體現不出聽課與不聽課的差別，教師應在考試內容的題目設計上下功夫，使學生不能靠死記硬背，而要靠平時對知識的積累和對概念的思考和理解。大學該嚴出，如果考試多些難度，學生過多逃課就無法通過，如此，學生不能輕易逃課。

二）學校管理方面

1. 改進管理模式

大學應該是自由、開放、包容的，學校與學生之間應該是相互溝通、交流、友好的。大學的包容性決定了老師應該對逃課的學生理性對待。學生學過能懂的課不用聽。因材施教，拋棄形式主義的東西，不去浪費時間和精力，專注自己喜歡的學問。特別是教學制度不改革，只對學生管理改革，老師的課堂依然是“濤聲依舊”，逃課現象自然是難以避免。

2. 提高教師素質

以學生為本，以社會需求為導向，改革教學體制，構建和諧的課堂秩序，更新教學內容，尋求切實可行的教學新思路，創新教學方式，從而活躍課堂氣氛，激發學習動機。教師要精于本學科，應站在學科前沿，給學生以新奇感，讓學生參與課堂的互動，體會到上課的樂趣。教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響，教師要用自己的人格魅力和學識素養去感召學生。

3. 優化課程設置，提高課程的實用性

對現行教學計劃中的有些課程進行調整，取消落后于時代的課程，增加實用性強的課程，擴大選修課的范圍和數量。

4. 健全教學效果評估管理機制

建立基于良好的教學效果評估管理機制的教學方式、方法和課堂管理，幫助教師追求教學生解決問題和批判性思維，有效構建和諧的課堂秩序，活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。

大學之道貴在育人，課堂不能留住學生，老師肯定有責任。現在很多學校防范學生逃課的一大重點就是從管理學生、控制學生方面入手，把學生“逼”進課堂，想出一些奇招，怪招、新招。而老師則認為自己講的課，少有學生來聽，或者來聽了一會就走，或多或少讓老師沒有面子，板子都打在學生身上，是不適當的。而大學生是來學習的，為什么選擇逃課？除了極少數學生的組織紀律觀念不強外，學校還要從管理者自身上找原因，對癥下藥。只有從根本上解決學生厭學、老師教課不負責、學校管理松散等一系列問題，這樣才能更有效地讓逃課學生回歸課堂，逃課現象才能得以真正解決。

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