淺談大學基礎德語課堂詞匯教學

王瑤

【摘 要】全球化和多元化對大學生的德語能力提出了更高的要求，而作為老師的教學任務也從陳舊的授人以魚急需過渡到授人以漁。學生如何在學習知識的同時學習到手藝成為關鍵。本文以德語詞匯教學為出發點，著重探討了在德語教學課堂上學生如何又快又好地掌握并運用這些詞匯。

【關鍵詞】德語 詞匯 教學

社會在進步，人類在發展，萬事萬物無時無刻都在發生著巨大或無不足道的變化。而對于老師和學生，這一對歷史的洪流中千年恒久不變的教學關系也逐漸地悄然地發生著變化。老師，這個“知識中轉站”曾經的主要任務是把教學大綱所要求的知識點在一個叫知識的“食品倉庫”里面，搜羅出來，并一五一十實事求是地喂給學生，而學生任務則也僅僅是接受、吃和吸收。然而隨著不斷的變遷和進步，現如今對學生的學習能力，應變能力和綜合素質的要求也是越來越高，所以慢慢地，老師喂的東西營養越來越單一了越來越無法滿足學生在社會中超負荷的營養需求，而面對這種“饑荒”，學生需要接受的不僅僅再是老師提供的食物，而是需要學習獨立地在“倉庫”里尋找、分辨和搜羅”食物“的這門手藝。授人以魚的時代終將過去，因此對于老師而言，過時的授予“食物”的方式亟待更新和變革，授人以手藝這一任務轉型才是當今高校教師最迫切需要接受的教學理念。那么到底應該怎么教學，特別是怎么利用短短的四十分鐘上課時間來進行教學，就成為這次轉型的關鍵之處。而作為德語老師的我，希望以德語詞匯這一個小小的角度作為出發點，管中窺豹，推陳出新，總結出規律，發現更多更新更實用的方法。

眾所周知，德語是一門比較難的語言，在學習的過程中，德語詞匯又是“難中之難”，學過德語或者對德語有一點了解的同學都應該知道，德語的詞匯系統相當龐大，形容詞變形，名次的性、數、格，動詞的詞尾變形等對初學者來說都是需要花大量時間來記憶和掌握的。而如果對學生這方面的能力能夠系統地有針對地進行教學和培訓，讓他們通過一系列的理論和經驗總結出一套屬于自己的方法體系，那么我相信攻克了詞匯這一難關，聽說讀寫這四大方面都會相應的有顯著的提高和進步。

根據德語基礎教材設置，教學進度是按照單元劃分的，而每個單元最后一個部分就是這個單元里的新詞匯。通常來說，在開始一個新單元，老師教學的一般的步驟是，先進行詞匯的講解，其次是語法，最后在掌握了語法和詞匯的情況下再對課文進行有重點地剖析。而對詞匯的講解一般的方法是老師依次領讀單詞，學生跟讀，然后老師講解這個單詞的用法以及它的一些衍生詞匯，最后再抽學生用這個詞造句。這種方法的好處是，學生能夠全面、詳細地了解和學習到這個單元的所有新單詞以及它們的用法和例句。然而通過幾次試驗，我發現一節詞匯課下來，讓學生隨便說幾個就在10分鐘前才學到的單詞，很多學生卻怎么也說不上來。所以看似安排得滿滿當當的一節課下來學生依舊是“饑腸轆轆”。那這是怎么回事呢？以下我整理出了對于此現象的兩種原因以及解決方法：

癥結之一就是這滿滿當當的課程安排，四十分鐘的時間，老師在講臺上唾沫橫飛，生怕不能把這四十分鐘當四百分鐘使，然而面對這頓詞匯的“饕餮盛宴”，學生卻沒有選擇的權利，只能被填鴨式的生灌，那么即便是再鮮美的珍饈佳肴，一頓囫圇下來，學生不僅胃口大失，那記不住吃了什么是很正常的事情。所以對于此癥，老師應該做的就是放手，讓學生自己去選擇，自行激發食欲，這便是參與的積極性。對于提高學生的參與度，我一般運用的有幾種方法，其一詞匯的擴充，比如在遇到Arbeit 這個名詞，就可以通過小組討論和競賽，讓他們列舉出學過哪些和Arbeit 相關的名詞，這時候學生就會通過學習模式（由個人學習到小組討論）的變化來增進學習和思維的興趣，以此來鞏固以前所學習的和此相關的名詞。除此之外，對于名詞的處理還可以鼓勵引導學生嘗試自由復合名詞，比如由Arbeit引申出Arbeiter， Arbeitszeit， Arbeitszimmer， Arbeitstisch， Arbeitsplan等。通過對學生的肯定使他們不僅僅是能夠熟練地運用Arbeit這個名詞以及它的相關復合詞，同時也增強了他們對于復合名詞這個構詞現象的理解，以訓練其舉一反三和思辨能力。對于一般動詞的處理，我也會把選擇權交給學生，讓他們通過在小組或者和同桌的討論得出3～5個他們認為最重要的動詞并說明其原因。而通過各小組的不同的意見和闡釋，一個單元里面涉及的動詞也就有十有八九都涉及了。這樣做的好處是學生掌握了主動權，而不同的見解更是集會了從同一個語言水平層面出發所能夠搜集到的所有的信息。這些信息對于學生是熟悉的，是親切的。而這種講解的深度和難度也正是最容易被接受的。比如很多學生認為besuchen 這個詞很重要，那么一些學生由此聯想到的是Besucher， 有的學生則聯想到了可以和besuchen 搭配的學過的賓語，比如 die Schule， das Meseum， jemanden 等，而還有一些人則聯想到了suchen 這個詞，嘗試找出它們詞義的一些共同點。通過動腦和在小組的參與討論以及聽取其他同學—— 一個完全新鮮的授課主體對于詞語的講解，學生激發了動腦和聆聽的欲望，從而抓住了學習的主觀能動性。

除了滿滿當當的灌鴨式講授，癥結之二是不分輕重，沒有層次。還是拿食物來做比喻吧，不管是中美日意法哪國的大餐，雖然菜式，味道全然不同，但是有一個點卻是一樣的，那就是上菜的順序都是一定的。比如先上餐前冷盤，再是主食，再是餐后甜點等，而不是盲目地一鍋端。那么在學習詞匯上也是一樣的，按照書本的順序從上到下地依此念讀，容易讓學生精神上產生疲憊。而分層次地講解卻能很好地解決這個問題。解決的方法就是脫離詞匯表的既定順序，按照學生的理解能力自行劃分講解順序。比如有一些復合詞和外來詞，這些詞學生在沒有被告知中文意思的情況下也是應該猜到其意思的。這類詞可以劃分到一類。通過老師問學生猜的方式，增強了學生學習的信心和積極性。其次，一些分門別類的名詞，比如身體和五官，水果，顏色等，老師可以通過圖片和多媒體向學生展示，避免了單一的口授式和黑板教學。還有一些名詞可以總結前綴后綴和詞性規律來更深入地了解其現象，比如學生學到Wekrzeug這個詞的時候，老師就可以引導學生回憶以前所學的帶Zeug 的名詞，比如 Flugzeug， Feuergzeug， 讓他們根據這三個詞總結出以Zeug為后綴構詞的意思和規律。endprint