小學數學教學中學生質疑能力的培養

福建省三明市大田縣梅山中心小學 蘇宗混

隨著新課改進程的不斷推進，小學數學教師所面臨的教學形勢也隨之發生了比較大的變化，怎樣在知識教學過程中完成對學生質疑能力的培養已經成了數學教師需要解決的關鍵問題。但是，因為受到傳統應試教育理念的嚴重影響，很多小學數學教師在進行課堂知識教學時并沒有認識到質疑能力培養的重要意義，所采用的教學方法也非常落后，對學生質疑能力的養成以及全面發展造成了非常大的消極影響。要想轉變這種情況，小學數學教師必須對自身的教學觀念以及教學方法進行更新優化，這樣才可以把學生的學習熱情更大限度地激發出來，在提高他們數學成績的同時，促進他們質疑能力的形成和發展。所以，本文對小學數學教學中學生質疑能力的培養展開探討有著重要的現實意義。

一、對象與方法

1.研究對象：本研究所探討的教學方法主要適用于普通小學校，實驗對象為現階段就讀的高年級小學生。

2.研究方法：本文主要采用了文獻調查法以及觀察法，對當前小學數學教學過程中質疑能力的培養情況展開了深入探究。

二、結果分析

（一）教師對培養學生質疑能力缺乏重視

到現在為止，很多小學數學教師在進行課堂知識教學的過程中，更多的還是將教學重心放在了理論知識教學方面，并沒有真正意識到質疑能力養成對學生全面發展的重要性。這對學生主觀能動性的發揮造成了非常大的消極影響，導致課堂教學效率難以有效提升，最終使得很多學生徹底喪失了參與課堂知識學習的興趣和欲望，對他們的全面發展產生極大的影響。

（二）教學方法滯后

一直以來，因為受到傳統應試教育理念的束縛，很多小學數學教師在進行課堂知識教學的時候，所采用的方法依舊是傳統的“填鴨”教學法，學生能做的僅僅是被動地接收知識，根本沒有提出疑問的機會，這對他們的數學成績的提高以及質疑能力的養成都造成了非常大的阻礙。

（三）沒有很好地體現學生的主體作用

在當前的小學數學課程實際教學中，課堂活動需要學生積極主動地投入其中，并且讓他們不斷進行思考以及探究，這樣他們可以將自身的觀點以及建議充分表達出來。然而，對于處在小學時期的學生而言，他們可能難以將自身的情感充分表達出來。在這樣的情況下，本來課堂活動應該是教師和學生共同參與其中，但是小學生的參與積極性以及主動性有待提高，導致學生處在被動的位置上學習以及接收課程知識，這樣難以保證他們實際學習能力與水平的提升。與此同時，教師的教學任務以及壓力比較大，為了保證教育任務活動的順利展開，教師要對小學生的質疑能力進行培育，讓他們可以自覺投入課堂活動的學習活動當中，讓他們掌握更多的課程知識，將小學生在數學課堂活動當中的主體作用充分展現出來。

（四）師生之間缺少良好的互動和溝通

教師和小學生之間構建良好和諧的關系，對提升教育教學的質量和水平起著不可忽視的作用。針對小學生而言，他們和教師之間距離可能比較遠，在課堂回答問題的時候會感到十分緊張。在課余時間，小學生也很少與教師進行溝通和交流。教師的教育教學任務十分繁重，忽視了和小學生之間的良好溝通和互動。

三、建議

（一）構建和諧問題環境，激發學生的質疑欲望

古語有云：“學起于思，思源于疑。”問題是學生學習思考的著力點所在，一節沒有問題的課堂根本沒有辦法留在學生腦海當中，也沒有辦法將他們的思維漣漪充分激發出來。所以，小學數學教師在進行課堂知識教學的時候，應該注意構建一個自由民主、和諧寬松的教學環境，給學生提供質疑的機會和勇氣，真正將質疑能力培養當成一項重要的教學任務。同時，在課堂教學過程中對學生的質疑能力進行培養時，很多學生可能存在不會提問題的情況。在這個時候，教師應該給予他們正確的指導，利用課后習題等資料啟發他們，以此來逐步增強他們的質疑能力。除此之外，當學生提出問題以后，不管問題如何，教師都應該給予他們表揚和鼓勵，這樣才可以有效增強他們提出問題的自信心，進而為他們質疑能力的養成夯實根基。

（二）利用問題情境激發學生的質疑熱情

在數學知識教學過程中，要想有效完成對學生質疑能力的培養，小學數學教師在進行課堂知識教學的過程中，應該明確認識到情境創設的重要作用，通過創設問題情境的方式來將學生的質疑熱情更大限度地激發出來。然而，到現在為止，很多小學數學教師在展開知識教學的時候，依舊還將自身的教學重點放在了課本知識的死板教學方面，降低了學生的學習熱情。在這種背景下，教師應該通過問題情境創設的方式來將學生的好奇心充分激發出來。例如，在進行“觀察物體（三）”這節課程教學的時候，教師就可以利用多媒體組織“大家來找茬”這一游戲情境進行課堂知識教學，以此幫助學生形成正確的問題發現、提出以及解決問題的能力，進而對他們質疑能力的增強以及全面發展起到更大的推動作用。

（三）分組合作，提高學生的質疑能力

為了更好地完成對學生質疑能力的培養，小學數學教師在進行課堂教學的時候，可以把學生分成不同的合作小組，引導他們展開小組合作學習探究。同時，在確定學習目標以后，教師應該采用科學合理的方式進行教學氛圍的營造，以此把學生參與知識學習的積極性充分激發出來，讓他們更為全心全意地投入數學學習中去，增加學生的知識應用能力，從而提高學生的質疑能力，幫助他們養成優秀的質疑習慣，進而為他們數學素養提高做出更大的貢獻。

（四）讓學生擁有更多質疑的空間

在數學課程教學的中，教師要為小學生創設更多質疑的空間，讓他們擁有更多可以質疑的余地，以逐步提高小學生的自主思維水平以及能力。教師在實際教育教學的時候，要為小學生提供多個方面的思考以及探究時間，讓小學生的思維得以充分的碰撞，讓他們主動進行探究以及思考，最后提出具備價值的數學問題。與此同時，教師應該避免對機械理論知識的教育教學，盡可能避免應試教育產生的不良影響。在這樣的情況下，教師要確定數學課程活動的具體教育目標，不斷指引他們投入學習活動當中，保證具體學習目標的順利完成。教師應該明確教育教學活動的難點以及重點，讓學生打破課程難點以及重點等知識，有效拓寬學生的思維，讓他們自覺投入質疑活動當中，并在這樣的活動當中獲取更多的課程知識，讓課堂活動留白，幫助他們掌握更多的質疑技巧以及提問方式方法，逐步提升小學生的質疑能力以及提問技能。基于此分析表明，教師需要儲備足夠的數學知識內容與技能，以保證數學課堂活動的順利展開，培育學生的道德素養以及職業素養。只有這樣，教師才可以讓學生投入主動質疑活動當中，讓他們游刃有余。

（五）引導學生學會質疑

對于當前的數學教師而言，對小學生的質疑水平與能力進行培育至關重要。在這樣的情況下，教師要在學生深入探求知識欲望方面奠定良好的基礎條件，讓小學生意識到質疑的相關內容，使用科學合理的手段和方式方法，提出具備價值以及意義的問題，讓小學生由提出問題直接轉變成學會提問。教師在具體教育教學的時候，要讓學生學習以及掌握更多的數學知識內容，讓他們掌握質疑的技巧和方式方法，明確質疑的有關內容以及發展方向。在數學課堂活動當中，教師在具體教學的時候，要將單元教學當作前提條件，讓學生可以學習以及掌握質疑手段和方式方法，引導他們提出某些示范性的數學問題，經過這樣的手段和方式方法，讓學生明確自身質疑的關鍵。比如，教師在實際授課“平行線的性質”的時候，要小學生探究以及分析平行線的特征，讓小學生明確具體的界定與性質。在此過程當中，小學生可以在實踐活動當中明確具體的邏輯關系，根據圖形特征論證推理各個步驟。除此以外，教師在具體教育教學的時候，要扮演好自身的指導者角色，將自身所具備的指導作用充分發揮出來，讓小學生主動投入質疑活動當中，加強對他們的指引與合理調控。因此，教師在具體教育的時候，要不斷指引小學生投入質疑活動當中。

四、結語

在小學數學知識教學的過程中，教師必須要清楚認識到培養學生質疑能力的重要價值，并根據學生的實際情況進行教學目標以及教學內容的調整，制訂一套更具趣味性與針對性的數學教學計劃。這樣才可以將學生參與知識學習的興趣和熱情更大限度地激發出來，從而為數學教學工作的順利展開夯實基礎。

然而，并不是任何事情都是可以一蹴而就的，教師必須充分認識到對學生質疑能力進行培養需要一步一個腳印地慢慢展開，并需要得到學生的支持與配合，然后在課堂教學中通過情境創設等方式來將學生的主觀能動性更大限度地激發出來，以此來更加高效地完成數學知識教學，增強學生的質疑能力。

總而言之，隨著新課改的不斷推進，小學數學教師要想在知識教學中完成對學生質疑能力的有效培養，必須跟上新課改發展的腳步，轉變自身的教學觀念，通過情境創設等更具趣味性和針對性的方法展開知識教學，這樣才可以在有效完成知識教學的同時，使學生的質疑能力得到有效增強，進而為他們數學素養的提升以及全面發展提供更有力的支持和保障。