提高語文教學效率要從培養興趣入手

王健

內容摘要：教學中常有這樣的現象：教師在講臺上揮汗如雨，筋疲力盡，學生卻索然寡味。有的交頭接耳，有的神情木然，有的更干脆，來個置之不理——睡覺。這種現象，主要是由于沒有培養起學生的學習興趣，沒有調動起學生的學習積極性。細究起來，原因有兩點：一是有些教師不認識自己在培養興趣上應負的責任。學習興趣并不是天生的，而是需要通過教師的引導、培養和保護才能形成和發展的。二是過重的課業負擔，遏制和破壞了學生的學習興趣。成堆的作業壓的學生喘不過氣來，學習成了他們很“苦惱”的事，哪有興趣可言？這樣勢必會造成負擔越重越沒興趣，越沒興趣負擔越重。學習效果越差，教學成績越低。本文筆者認為要提高語文教學效率，必須從培養學生語文學習的興趣入手。

關鍵詞：語文 教學效率 興趣

古今中外的教育家、科學家對學習興趣有很多的論述：

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（孔子）

教人未見樂趣，必不樂學。（程頤）

我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。（愛因斯坦）

綜觀科學發展史，凡是在科學上有重大成就的人，往往都對他所學習和研究的內容有濃厚的興趣。李時珍正是對醫藥有興趣，他才會遍嘗百草，寫出了驚世駭俗的《本草綱目》；牛頓的故事更是被傳為美談。可以想象，假如沒有濃厚的興趣，電燈、電話不可能問世；元素的提取，周期表的排列還將是一項空白；新星的發現、衛星的上天只能是遠古的神話……因此，從某種意義上說，興趣也是一種推動社會文明進步的力量，可見興趣的力量之大、作用之巨。

教育心理學表明，興趣依據其發展方向，有三個發展階段：第一階段是有趣，在這一階段，學生往往被新穎的學習內容所吸引，從而對它產生興趣；第二階段是樂趣，在第一階段的基礎上，學生對某一學習內容產生某種特殊的愛好，學習趣向專一、深入；第三階段是志趣，它是由樂趣發展而來的，是與人的崇高理想、遠大目標相關聯的，是興趣發展的最高水平。

根據這一原理，作為語文教師要想使學生將來有所成就，就必須從誘發學生的興趣開始，逐步形成志趣，以提高語文教學的質量，實施素質教育。

一.誘發學習興趣

1.樹立表率

西格利夫人說過：“你希望你的孩子成為怎樣一種人，你就得在自己的言行中爭當那種人。”心理學研究也表明，“學生都有向師性”他們“就象一切花木都有趨光性一樣，其心總朝向教師的”。他們都盼望能得到一位好老師，并且每天每課都翹首以待，期望教師給他們更多的知識和教誨。教師在他們的心目中總是具有高大的形象，占有崇高的地位。很難想象對語文不感興趣的教師，他的學生會對語文產生濃厚的興趣。

因此，凡是有經驗的語文教師，事事處處總要做學生的表率，給學生以良好的影響，這也就給語文教師提出了一個最基本的要求，那就是語文素養。

第一是“說”。語文教師的語言要生動形象，能把學生帶進你所描繪的意境之中，給人以“身臨其境”的感受，從而打動每一個學生；把學生帶進豐富的文學殿堂，讓學生從中受到感染，陶冶情操。

第二是“讀”。語文教師的讀，應富有魅力，能給學生一種親切感，使學生產生一種“如見其人，如聞其聲”的美感。

第三是“情”。語文教師要情緒飽滿，不管是對待課文還是對待學生，都要滿腔熱忱。

第四是“寫”。語文教師要寫一手好字，寫一手好文章，即“桃李效應”——教師若能寫一手好字，他的學生也能寫一手好字；教師若能寫一手好文章，他的學生也能寫一手好文章。學生的興趣就是這樣隨字而生、隨文而生、隨級而上、越趨越濃。

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