育人記

陳迪柱

學(xué)生LT未經(jīng)請(qǐng)假缺上兩節(jié)作文課，事后尋問(wèn)原因，他因無(wú)所借故而承認(rèn)了自己的不對(duì)，并當(dāng)面遞給我一張紙條，上面寫(xiě)道；“老師，昨天無(wú)故缺課，想來(lái)實(shí)屬大錯(cuò)，敬祈批評(píng)。今日不揣冒昧，贈(zèng)詩(shī)一首，略表寸心。作文改日奉上，懇請(qǐng)多多原諒。”字不盈百，語(yǔ)不甚俗，讀來(lái)頗覺(jué)新鮮，既言有詩(shī)一首，何不先睹為快，展讀則曰：“無(wú)言獨(dú)上高樓/倚窗望月傾述/滿腹憂愁欲吐/只恨無(wú)所緣由/問(wèn)世間滄桑沉浮/笑江湖豪俠風(fēng)流/恨乾坤逆轉(zhuǎn)難求/嘆少壯難服老朽/無(wú)論恩怨情仇/怎奈時(shí)光飛速/空有凌云壯志/奈何世人縛手/面對(duì)坎坷前途/雄心壯志難酬/眼望紅日西沉/且嘆逝水東流。”

詩(shī)不長(zhǎng)，亦不乏佳句，但讀后卻不免為之惋惜。常言：“少年不知愁滋味。”才高一的他，年紀(jì)輕輕，何來(lái)那么多的“憂”、“愁”，滿紙“恨”哪“嘆”的？尚未涉世，便覺(jué)世路坎坷，前途渺茫，面對(duì)時(shí)光的飛逝，竟發(fā)出無(wú)可奈何的哀音。這難道就是他要表的“寸心”嗎？

原來(lái)如此！

作為語(yǔ)文老師，如果就詩(shī)論詩(shī)，也許還有話可說(shuō)，但就詩(shī)中流露的“寸心”而論，則深感茫然。言為心聲，心為物役，他這滿紙愁言，其“心”必哀無(wú)疑。一個(gè)學(xué)生“心”哀如此，想培養(yǎng)他成有用之才，豈不是空話一句？作為“傳道授業(yè)解惑”的老師，此時(shí)此刻，恐怕要把“授業(yè)”“解惑“的神圣職責(zé)暫放一邊，先來(lái)個(gè)”傳道”，除除他的“哀”了，道要傳，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。傳何道？這也不是問(wèn)題，正確的思想觀念嘛。怎么傳？這倒是不甚簡(jiǎn)單的事情。暴風(fēng)驟雨的批評(píng)一頓是一法，和風(fēng)細(xì)雨的勸說(shuō)一番也是一法，但我選擇了另一法，即以其人之道還治其人之身，他贈(zèng)我以詩(shī)，我還他以句，道是：

健步躍上高樓/眼底盡收錦繡/且將滿腔豪情/化作浩歌狂奏/任憑滄桑沉浮/管他冬夏春秋/扭轉(zhuǎn)乾坤求木/少壯要服老朽/無(wú)意恩怨情仇/挽住逝水東流/胸懷凌云大志/何懼世人縛手/笑對(duì)狂風(fēng)而驟/雄心不改當(dāng)初/厲兵柇馬綢繆/開(kāi)創(chuàng)光明前途。

詩(shī)不詩(shī)姑且不管，某些方面略勝一籌也不在話下，老師嘛，應(yīng)該的。然而把這格調(diào)，這情緒換個(gè)味兒，變個(gè)樣子，倒是我刻意為之的，借此去感染他，改變他，乃是此舉的最終目標(biāo)的。能否如愿，不得而知，姑且拭目以待好了。

時(shí)隔不久，他悄悄塞給我兩頁(yè)紙，打開(kāi)一看，又是詩(shī)，兩首詩(shī)。其一：遠(yuǎn)行的船兒早已返航/東去的鴻雁也飛回了故鄉(xiāng)/而我仍不知心系何方/是白云深處/還是異國(guó)他鄉(xiāng)/期待非常渺茫/時(shí)光依舊漫長(zhǎng)/我多想去一個(gè)陌生的地方/開(kāi)始學(xué)會(huì)遺忘/遺忘所有的愛(ài)恨悲傷/終于一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)/我來(lái)到了歲月的溪流旁/急湍的流水正和頑石擊撞/無(wú)數(shù)浪花在空中飛揚(yáng)/這時(shí)我豁然開(kāi)朗/在長(zhǎng)長(zhǎng)的人生道路上/走得最急的都是最美的時(shí)光。

看得出，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“浪花”的美麗，感悟到了“撞擊”的意義，掙脫了原來(lái)的“哀愁”。這是難能可貴的進(jìn)步，這是人生態(tài)度的一大轉(zhuǎn)變。

其二：瀟灑是漂亮的包裝/成熟是自我的標(biāo)榜/社會(huì)是侃談的中心/老師是評(píng)說(shuō)的對(duì)象/總以為外面的世界多輝煌/老板的氣派好風(fēng)光/編織五彩繽紛的夢(mèng)想/譜寫(xiě)青春的交響/十六歲的男孩稚氣又堅(jiān)強(qiáng)/十六歲的男孩勇敢又善良/燃燒的情緒滿胸腔/風(fēng)雨無(wú)阻笑傲四方。

他已經(jīng)能正確的看待自己了，一改無(wú)病呻吟之故態(tài)，恢復(fù)男孩應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

短短的幾天之內(nèi)，學(xué)生LT由空虛到充實(shí)，由怨恨滿懷到正視自己，這個(gè)發(fā)展軌跡從他先后幾首詩(shī)中明顯的體現(xiàn)出來(lái)。怎么會(huì)有這種變化呢？是不是我回送給他的詩(shī)句起了作用？一時(shí)我也說(shuō)不清楚。但是后來(lái)，從他交來(lái)的一篇作文中終于找到了答案。上面有這樣一段話；“老師修改后的詩(shī)句使我思想產(chǎn)生了一次飛躍。”

這件事雖然過(guò)去很久了，但我卻深深的記著它，因?yàn)樗o了我一個(gè)有益的啟示；作為老師，教育學(xué)生的方法是很多的，諸如言傳身教，耳提面命，這些固然不可否認(rèn)，但以筆代口，以文代言，在師生之間相互應(yīng)和，架起一座心靈的橋梁，互相溝通，互相影響，我以為亦不失為育人之一法。

（作者單位：湖北黃梅國(guó)際育才高級(jí)中學(xué)）endprint