關于《科學測量》學生實驗的改進探索

郭青瑛

摘 要： 隨著課程改革的進一步深入，在初中科學教學中，教師越來越重視根據教學內容，緊密聯系生活實際，找準切入點來改進實驗教學。作者以浙教2012版《科學》七年級上冊第一章第4節為例，對課本中的學生實驗進行了適當的改進和補充，進而激發學生的求知欲，使學生的學習興趣達到最佳狀態。

關鍵詞： 《科學測量》 實驗改進 長度 體積 溫度

一、引言

在新課程理念背景下，實驗在初中科學教學中的地位越來越重要、作用越來越明顯。浙教2012版《科學》七年級上冊第一章第4節的《科學測量》中安排了長度、體積和溫度的測量，章節中設置了比較多的學生實驗，如果教師能夠將課本中的部分實驗編排適當地改進和補充，就會使教學內容更加適合學生的認知過程，增強實驗效果，幫助學生更好地理解和掌握有關知識。

二、案例描述

實驗一：在本節中，首先介紹的是長度測量的知識。根據學情的分析，學生在小學階段對刻度尺的使用內容已經基本掌握，學生真正缺乏的是與實踐的聯系和應用。教材中設置了有關課桌的長度、橡皮的長度、寬度和厚度等測量要求，所選擇的實驗素材主要考慮學生比較熟悉且可以就地取材，但是這些所測量的對象局限在比較小的物體長度的測量上，當學生在今后的生活中碰到實際的一些物體長度的估計時，很多學生由于缺乏實踐儲備，無法準確地將長度的大小確定，因此我在教學中進行了大膽的實驗改進，收效頗感滿意。具體操作如下：首先課前要將刻度尺準備好，盡量多準備一些不同量程的刻度尺，比如1米米尺、3米長的建筑用尺，50米、100米及200米的卷尺等。學完新課基礎知識，將學生分組，利用教學剩余時間讓學生走出課堂，在校園里自行選擇20項左右長度不同的物體進行測量，并及時記錄。然后將學生的測量數據進行整理并匯總，學生經過對大大小小、長長短短不同物體的實際測量和交流，為今后推算一些物體的長度奠定了較直觀的比較依據，真正讓知識達到了使學生終身受用的效果。

實驗二：在介紹體積的測量時，課本中用圖示的方法出示了一個1立方厘米體積的正方體，但是這個圖所顯示體積與實際比例相差較大，容易使學生對1立方厘米的大小形成錯誤的認識，所以課堂上讓學生動手將卡紙撕取成6個邊長為1厘米的正方形，然后用膠水將這6個正方形紙片粘成正方體，以此感受1立方厘米的大小。之后教材中給出了立方米、立方分米和立方厘米之間的進率關系，很多學生只是機械地記憶了三個單位的進率，頭腦中根本沒有真正建立這幾個單位之間的大小關系。我的做法是：用與之前同樣的方式制作1立方分米的正方體，將其與之前制作的1立方厘米的正方體比較，感受1000的進率大小。在感受1立方米時，我事先準備了兩把米尺，課堂上要求學生動腦思考如何利用僅有的兩把米尺搭建1立方米的體積空間，學生的積極性很高，有些學生想到借助教室的拐角，用兩把米尺搭建了1立方米的體積空間，然后我順勢讓學生鉆入此空間，沒想到竟然可以容納10多個學生，學生真切地感受到了1立方米的大小。在介紹液體體積單位時，我預先準備了從10毫升到5升容積的瓶瓶罐罐，然后讓學生將自來水倒入，感受液體的體積大小，經過這樣的實驗改進，學生在判斷液體體積大小時做到心中有數。

實驗三：在介紹溫度的測量時，教材中提供了一個實驗，具體是學生將右手食指浸在熱水中，左手食指浸在冷水中，然后，兩個食指同時浸入中間杯子的溫水中，問此時這兩個手指對水溫的感覺一樣嗎？此實驗意圖是左右兩個食指一開始所處的水溫不同，右手熱左手冷，當右手手指浸入溫水中時，右手食指感覺冷，而左手食指感覺熱，得出僅憑人的感覺器官判斷溫度的高低是不可靠的，進而提出使用溫度計測量。因為學生目視自己兩個手指同時插入同一杯水中，心里已經默認溫度相同了，得出結論時很違心。我將實驗細節做了調整，在實驗前先將幾位同學蒙上眼睛，然后將溫度介于熱水和冷水的同一杯中的水倒入第三和第四個燒杯中，再讓之前被蒙住眼睛的同學做實驗，結果做游戲的學生都認為第三和第四兩個小燒杯中的水溫是不同的，最后很順利地得出了所要的結論。

三、案例反思

對實驗一的改進過程，教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創造條件，提供機會，設置貼近學生生活的實驗，這樣做既提高了學生對長度測量的實際操作能力，彌補課堂實驗的不足，又讓學生在實踐中對一些物體的長度有了較深的體會，給予學生將知識應用到實踐的機會，讓學生感受到科學是有用的、是服務于生活的。改進后的實驗非常符合新課程倡導的“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。將實驗二改進為通過學生自己制作體積空間及動手傾倒液體感受液體體積大小等，這種向學生直接展示體積的大小的直觀教學方式，使學生獲得較強的真實感，并將感性知識與實際事物間密切聯系，有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，使得學生在輕松愉悅的環境里學到更多的知識，以學生為主體得到充分的體現。實驗三的改進，教師精心編排實驗細節，綜合考慮了學生的認知規律、年齡特點，采用游戲的方式展示實驗，充分挖掘了本實驗的趣味性，利用學生的好奇心，讓全體學生積極、主動地參與，同時克服了學生的思維定勢，課堂氣氛比較活躍，有效地把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力，達到事半功倍的教學效果。

上述實驗我通過積極改進實施效果很好。當然，此節課中可能還有其他實驗有待改進，希望在今后的教學中能再有突破和提高，使得實驗猶如磁鐵一般牢牢吸引學生注意。endprint