行動導向教學法在高職課堂教學中的思考

廖振明

（肇慶工商學院工商管理系，廣東肇慶 526020）

行動導向教學法在高職課堂教學中的思考

廖振明

（肇慶工商學院工商管理系，廣東肇慶 526020）

行動導向教學法是培養(yǎng)學生綜合能力的有效模式，在高職教學改革中起了積極的促進作用，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本特征，遵循了教學的認知規(guī)律。文中首先闡述了行動導向教學法的背景及內(nèi)涵，進一步分析了行動導向教學法的理念與功能，在此基礎(chǔ)上，對高職教育應(yīng)用行動導向教學法提出改革建議。

高等職業(yè)教育；行動導向；教學模式

一、行動導向教學法的背景及內(nèi)涵

（一）行動導向教學法的背景

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。20世紀80年代以來，受世界職業(yè)教育思潮的影響以及職業(yè)教育界和勞動界專家的推崇，我國高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)迅速發(fā)展之勢。為了將高職學生培養(yǎng)成綜合的、適用的高級應(yīng)用型人才，我國進行了多種模式的高等職業(yè)教育嘗試，其中行動導向教學法就是一種較為有效的模式。

（二）行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來循序漸進地傳授教學內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領(lǐng)域，設(shè)置學習情境，開展教學活動。教學內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學科間的橫向聯(lián)系，遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然。行動導向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

（三）行動導向教學法的特點

1、注重學生個體的行動性

行動導向教學方法．強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住”的思想。下表表明個體“行動”對知識接受的影響程度：

表1 個體“行動”對知識接受的影響程度

從表1中可以看出，行動對知識接受的影響程度最大。因為在應(yīng)用行動導向方法的過程中，學生學到了方法，從而提高了學習能力

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性。而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程可劃分為“確認工作任務(wù)”(明確具體的工作任務(wù)和目標。主要是對工作有一個整體的設(shè)想)、“制訂計劃”(確定完成工作的途徑、步驟和所需的工具材料)、“實施”(工作過程本身。包括工作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等．也包括對實施過程的記錄，為以后的評估做準備)及“檢查與評價”(對工作過程進行質(zhì)量控制，保證得出的期望值的結(jié)果并對結(jié)果進行客觀的評價)四個必須經(jīng)歷的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學習行動的合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導向的教學面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學習，強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學中的師生、生生關(guān)系．有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析。所有的評價結(jié)果是開放性的。特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”。評價標準的制定基礎(chǔ)不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。

二、行動導向教學法的理念與功能

(一)以學生為本的教學理念

行動導向教學法的教學模式就是以教會學生“學會學習”為目的。使職業(yè)教育從注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W法”，將學生學習與學生發(fā)展結(jié)合起來。采用師生互動、小組互動、“以學為本”、因?qū)W施教的教學準則。因為“學”在人一生的活動中占主體地位，“教”對人的成長和發(fā)展則起著輔助和促進作用。學不僅僅讓學生學習知識，而且要學生“學會學習”、“學會做事”、“學會生存”和“學會與他人交往。”職業(yè)教育中的行動導向教學模式就是以塑造學生的關(guān)鍵能力、以培養(yǎng)其職業(yè)行為能力為目的教學模式。這里的關(guān)鍵能力是指學生獲得為完成今后社會不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而具備的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，并具有不斷克服知識的老化而終身不斷學習的能力。換言之。行動導向教學強調(diào)學生作為學習的行動主體。以職業(yè)情境中的行動能力為目標，強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

(二)行動導向教學法的催化功能

行動導向教學法所體現(xiàn)的先進理念，展示了現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要趨勢。行動導向教學法是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的一種有效途徑，具有一定的催化作用。

1、促進全過程參與

行動導向教學模式讓學生整個參與學習全過程。即手、腦、心共同參與學習。導向?qū)W習強調(diào)學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)。注重在學生小組中完成學習任務(wù)。行動導向教學模式通過創(chuàng)造某種特定的“情境”，讓學生在教師所設(shè)計的學習環(huán)境中進行學習。使每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺，并倡導學生參與教和學的全過程。這種教和學通常是圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。

2、利于合作學習

行動導向教學模式是以學生為中心的教學模式，學生以團隊形式進行合作學習和探究問題，并在團隊學習中發(fā)揮每個人的主體作用。

3、養(yǎng)成“行動習慣”

行動導向教學模式的整個教學過程是一個收取信息、制定計劃、做出決定、實施學習計劃、學習質(zhì)量評估的過程，其各個環(huán)節(jié)都是完整的行為導向模式，有利于養(yǎng)成“行為習慣”。

4、提高教學效率

行動導向教學針對性強，教學效率高。教學是以學習任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學生能力為本位組織教學，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在學習中學生通過展示自己的學習成果和自己的風格來培養(yǎng)語言表達能力和工作能力。

5、形成完整個性

行動導向教學模式充分尊重學生的個性，注重培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，強調(diào)在教學中要不斷地啟發(fā)和鼓勵學生，使學生形成完整個性。

三、高職教育應(yīng)用行動導向教學法改革建議

(一)創(chuàng)造適合行動導向教學法的教學環(huán)境和學習背景

實施行動導向教學法，要求開發(fā)過程導向課程、構(gòu)建行動學習情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實施個性化教學形式、建立一體化專業(yè)教室。行動導向教學法的應(yīng)用要求要有模塊化課程、立體式教材、模擬實驗室和多樣化的教學技術(shù)等。運用行動導向教學法，職業(yè)院校的教學設(shè)備和環(huán)境要滿足行動導向教學的需要，應(yīng)為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色。

(二)構(gòu)建新的課程體系

行動導向教學法不再限于教的行為，而更加注重學生作為人的存在，注重教學活動中的交流，因而傳統(tǒng)學科導向的課程體系已不再適應(yīng)。學科導向課程的出發(fā)點是學科的完整性，而行動導向教學法課程體系的出發(fā)點是職業(yè)活動的需求。在課程內(nèi)容的組織上，前者是按學科的邏輯順序排列課程． 而后者是根據(jù)職業(yè)活動的行動順序來組織課程，因而形成不同的課程體系。行動導向教學法采用了一種行動體系的課程內(nèi)容編排，針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每～個行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的。行動導向教學法的課程體系設(shè)置與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動順序，或與多個職業(yè)活動過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)活動順序相對應(yīng)，建立對應(yīng)職業(yè)活動的綜合課程，一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習，從而獲得一定的職業(yè)能力，學生學完這些課程，就能直接上崗操作。

(三)建立適合行動導向教學法的多樣化的立體教材

行動導向教學法與我國傳統(tǒng)的灌輸式教學法相比，最大的特點是讓學生學會了學習，提高學生學習的主動性。而現(xiàn)有的教材主要是為教師的教設(shè)計的，因而它更適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學。因此，在應(yīng)用行動導向教學法時應(yīng)對教材作以下改進。

1、教材內(nèi)容貼近一定的職業(yè)崗位或崗位群。盡可能以職業(yè)標準為主要依據(jù)，編寫時注意與職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容銜接，突出以職業(yè)性內(nèi)容為主、以學術(shù)性內(nèi)容為輔的特點，理論知識根據(jù)“必需、夠用”的原則編寫；在教材的編寫中加強實踐性教學環(huán)節(jié)，融入足夠的實訓內(nèi)容，保證對學生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求；充分體現(xiàn)實用性、針對性、簡約性、及時性、新穎性和直觀性特點；根據(jù)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、教學對象和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不同，出版風格各異、形式多樣的教材，教材還要體現(xiàn)不同學校、不同教師、不同培養(yǎng)對象和不同地區(qū)的特色和個性。

2、教材形式多樣化，體現(xiàn)多樣的教育技術(shù)手段。隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，知識的表現(xiàn)形式更加多樣化，教材中應(yīng)盡可能安排簡潔直觀的插圖和簡單易行的實驗，盡可能多地編入實例、案例等。必須形成有利于滿足教學和學生學習需要的立體化的教材體系。立體化教材是紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)和多媒體教學軟件的統(tǒng)稱。立體化教材為職業(yè)教育教學提供一種教學資源的整體解決方案，既可優(yōu)化教學資源配置，使優(yōu)秀教學資源充分共享，又可切實促進和提高教學質(zhì)量，推動教學改革的深入開展。

(四)加強教師角色的轉(zhuǎn)換。行動導向教學的課程編排要求教師在課程教學中按照完整行動的“過程邏輯”將理論教學與實踐教學集成化。而目前職業(yè)教育教師大多是學科體系培養(yǎng)出來的，理論知識體系完整，而實踐經(jīng)驗太少。行動導向教學法要求教師在一個教學過程中既教理論又教技能。理論教學與實踐教學在同一個過程完成。因而要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，主要是轉(zhuǎn)變個人的教學習慣、行為方式，并根據(jù)教學模式的需要，調(diào)整教學風格；根據(jù)課程目標，設(shè)計學習環(huán)境和教學方法，充分熟悉學生的情況，根據(jù)不同的教學需要組織學生開展各種學習活動，注意學生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，引導他們積極參與；調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力安排學習內(nèi)容，利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學；積極參加專業(yè)實踐，提高現(xiàn)場教學能力。

(五)學生學習意識的改變

行動導向教學方法強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性；注重教學過程與工作過程的完整；強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，強調(diào)合作式學習，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力；評價結(jié)果是開放性的，允許學生自己制訂評價標準并檢查自身的學習效果。

目前，行動導向教學法以一種大家喜聞樂見的教學形式正在得到推廣，我國職業(yè)教育的教學改革還有漫長的路要走，希望我們的高職教育能夠通過這種新型的教學方法，展示出教育的生機和活力。

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G712

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1671-5136(2014)01-0099-03

2014-03-10

廖振明（1983-），男，廣東茂名人，肇慶工商學院工商管理系教師。