淺談幼兒數學操作教育的重要性

黃艷秋

（長江大學 教育科學系，湖北 荊州 434023）

在幼兒數學教學中， 操作法的運用能充分調動幼兒的各種感官，使幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗某一數學概念的屬性，探索數學運算的規律，獲得數學知識和技能。在教學中將操作材料作為媒介，幼兒以主動探究的方式認識事物間的數學關系。 對于幼兒來說，只有通過自身參與的各種實踐操作活動，才能獲得數學概念。 而幼兒的思維在很大程度上帶有直覺行動性，動作是他們思維的一種手段和表現， 因此教學操作則為幼兒提供了一個動手學習的機會。

1 數學操作教育的意義

1.1 有利于幼兒認識、了解環境及適應環境

幼兒通過教師提供一定的操作材料（如：玩具、實物、卡片等），自己動手操作和擺弄，發現和學習數學知識。如：小班幼兒利用串珠進行排序的操作練習；中班幼兒利用不同顏色的三角形卡片組裝成不同的形狀，再說出不同形狀的名稱；大班幼兒利用簡易天平，學會簡單操作，比較輕重等等。 所以，在幼兒數學教育過程中，應經常為幼兒提供教具，換一換，拼一拼，擺一擺，看一看，給幼兒實際操作的機會，不僅讓幼兒認識好人了解身邊的數學知識，而且讓幼兒盡快的適應到數學教學環境中去。

1.2 有利于鍛煉幼兒的肌肉動作

在動手操作過程中可以揭示幼兒發展的現狀及水平，因此教師應根據幼兒的情況適時地更換操作材料，促進幼兒在原有水平的基礎上不斷發展。 另外動手操作的方式活動著手部力量，促進了手部骨骼和肌肉的成熟，鍛煉手部的靈活性，使得幼兒在手部動作的協調能力上不斷趨于完善和成熟。[1]

1.3 有利于發展幼兒的數學邏輯能力

在數學教學過程中，將數學教育與操作相聯系，使得抽象的數學知識與具體的操作材料結合起來， 就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受，便于幼兒學習。因此在動手操作中對幼兒進行數學教育，能起到很好的教學效果。 動手操作是幼兒喜愛的活動之一，因而可以在教室里設置一定的操作學習環境，為幼兒營造一個愉快、輕松的環境。 幼兒在操作活動中，興趣濃厚，積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態，有利于發展幼兒的數學邏輯能力。

1.4 有利于發展幼兒的智力

動手操作方式對幼兒的思維能力和問題解決能力的提高，即是幼兒智力發展的動力，也是發展智力的有效手段，對幼兒智力的發展有著不可替代的價值。 比如在數學課上幼兒學習找數字配對，通過兩邊移動珠子個數進行配對。 另外幼兒通過接觸到多彩多樣的操作材料，感知和認識到事物的不同特征，增長了相關的知識，為以后的智力發展奠定了基礎。 在一些簡單隨意的操作材料當中，幼兒可以以自己的意愿和想象來創造性的主導操作材料， 有利于發揮幼兒的想象力，促進其智力的發展。

2 數學操作教育的實施原則

2.1 簡單性

幼兒知識經驗較貧乏，思維又具有具體形象的特點，注意不穩定，易受情緒及外界事物的影響，即容易興奮，也容易疲勞。 因此，幼兒園教學應以簡單的、易于理解的、具有啟蒙性的知識經驗為內容。幼兒教師應多引導幼兒認識事物和現象的表特征和簡單聯系，通過有趣的游戲、幼兒自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行教學，不像學校教學，以系統抽象的知識為教學內容，以語言講授為主要途徑，引導學生學習比較復雜的知識。[2]幼兒園教學要求教師用簡明易懂的語言，為幼兒提供簡單易操作的活動材料，組織適合幼兒身心發展水平的活動，促進幼兒在原有的水平上有所發展。

2.2 活動性

在教學過程中，幼兒在他們原有發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動及與教師和同伴的交往活動， 建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗與理解自我與他人之間的相互關系和情感。教師既要相信兒童，放手讓幼兒進行操作活動、交往活動，又要進行必要的指導。 要避免教師在幼兒活動中放棄指導或以活動作點綴的現象。 此外，教師還要鼓勵幼兒在活動中的創造性，使操作活動真正成為幼兒發展的手段。

2.3 適當性

在數學教育教學過程中， 首先操作內容應與教學內容緊密配合，目的要明確，目標要考慮到幼兒的認知、情感方面，而且每個方面都有一個重點，同時也要適合不同年齡班幼兒的要求；其次創設一定的操作學習環境，放置適量的操作材料，讓幼兒自愿、自主動手，提高積極性，充分利用環境，最大地發揮作用，營造一種愉快的學習氛圍。 因此在操作前，教師應對幼兒提出操作的任務和要求，操作中進行啟發性提問。 其次教師應加強對操作的指導，可以先示范操作，再讓幼兒動手，同時注意觀察，進行個別教育。

3 在數學操作活動中應注意的事項

3.1 重視課堂操作的實效性

在進行數學操作教學前，必須深入教材和幼兒的實際水平，精心設計活動，注重課堂實效性。 操作的實效性作用重點表現在如何操作教具。 在操作活動中，教師應先提出問題，然后讓幼兒自己動手去操作，能使幼兒在具體的操作過程中，將解決問題的思維活動充分表現出來。此時，幼兒的操作活動也許會出現不同的結果，教師要注意觀察幼兒的操作過程，在將出現的各種情況演示給幼兒看，幫助他們找出最好的操作方法， 使每個幼兒在原有的基礎上獲得最大程度的發展，從而充分調動幼兒學習的主動性。

3.2 把握課堂操作的整體性

采用分組活動，提供幾組不同內容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。每個小組的幼兒同時參加同一種活動，共同操作同類活動材料。小組活動時教師與幼兒的交流較多，幼兒的注意力較集中，教學指導的節奏緊密，有利于教師根據單個幼兒的能力個別照顧，進而有利于教師把握全班幼兒的整體情況，并給予適當的指導。

3.3 發散幼兒操作的思維

學習數學活動注重靈活運用，教師應該把知識重點放在發展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概況、判斷推理機靈活運用知識的能力。[3]數學操作講究科學性、靈活性及創造性。首先確立幼兒在活動操作中主體地位，幼兒在操作時進行自主性的探究學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。教師引發幼兒的探究欲望，鼓勵其發散思維，讓幼兒在操作中體驗成功，增強自信。

3.4 激發幼兒的積極性和主動性

在數學活動中，教師為幼兒的操作設計創編大量生動有趣的教學游戲，提供形式多樣的操作材料，深深吸引了幼兒，使幼兒接觸到的數學不再是枯燥、乏味、抽象，而是美麗、生動、具體的，使其參與數學活動的情趣高漲。教師要重視幼兒學習的主動性，激發幼兒的求知欲，培養其學習興趣。

總之，在數學教育教學中操作材料貫穿于課堂之中。 教師要把握好教育活動的目標，選擇適當的操作材料，才能更好地為幼兒教育服務。動手操作是幼兒學習的重要方式之一，利用操作活動學習數學，提供幼兒學習興趣及發展幼兒的邏輯思維能力、創造力、觀察力等能力，為幼兒全面發展奠定堅定的基礎。

［1］瞿理紅.學前幼兒游戲教程[M].上海：復旦大學出版社，2006,9.

［2］朱家雄.幼兒園教育活動設計與實施[M].北京：高等教育出版社，2008,5.

［3］陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，6.