大學(xué)英語(yǔ)課程改革背景下教師職業(yè)發(fā)展方向探索

譚鑒琴 蘭 燕 呂雪松

(重慶理工大學(xué) 語(yǔ)言學(xué)院，中國(guó) 重慶400050)

1 大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行

蔡基剛（2012）對(duì)不同時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、新生的詞匯量變化進(jìn)行了對(duì)照研究，同時(shí)對(duì)比了高中課標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求（2007），可以看出，我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平有了大幅提高。同時(shí)蔡基剛（2012）指出，隨著大學(xué)新生水平的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)消亡是必然的。在這一大趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)課程該如何調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的水平？面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的變化，教師未來(lái)的職業(yè)發(fā)展將向何處去？這是擺在每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)老師眼前十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，值得每位老師對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)肅而深入的思考。

2 高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究概況

關(guān)于這一領(lǐng)域的研究，近年來(lái)文獻(xiàn)有不斷增多的趨勢(shì)，這是因?yàn)檫M(jìn)入21 世紀(jì)后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性。文秋芳，任慶梅（2010:77-83）對(duì)我國(guó)1999-2009 年期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究主要存在四個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)證研究嚴(yán)重不足；（2）脫離課堂教學(xué)；（3）與一線教師需求脫節(jié)；（4）教師與研究者的關(guān)系不平等。由此該文提出研究者與一線教師共同合作，開展對(duì)課堂關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)證研究。作為一名一線教師，本人在下文就本科擴(kuò)招后個(gè)人的工作經(jīng)歷談一些切身體會(huì)。

3 影響大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的因素

在英語(yǔ)教師未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路上，存在著教育體制、自身專業(yè)缺陷和家庭因素等障礙：

3.1 作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)無(wú)法滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求

大學(xué)英語(yǔ)是一門公共課，這種課程性質(zhì)決定了全體師生必須使用統(tǒng)一教材，進(jìn)行統(tǒng)一考試，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)好比批量的生產(chǎn)線，把不同英語(yǔ)水平的學(xué)生放到同樣的平臺(tái)學(xué)習(xí)，而教師也不得不長(zhǎng)年重復(fù)幾乎同樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅有違因材施教的原則，而且束縛了教師自我發(fā)揮的余地，這在一定程度上不利于著眼創(chuàng)新的科研活動(dòng)的開展。與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平在入學(xué)前經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)有了很大提高，給現(xiàn)有的教材及師資帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。

3.2 高校行政化廣泛存在

高校行政權(quán)力過(guò)大，作為弱勢(shì)群體的公共課教師在統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式下很難實(shí)施自己的想法。一線教師在教材的選取、課程安排以及班級(jí)人數(shù)上幾乎沒(méi)有決定權(quán)，更談不上教學(xué)改革。迫于生存壓力，只能改變自身去迎合上面的舉措，教師的個(gè)性被磨滅，專業(yè)發(fā)展上越來(lái)越?jīng)]有活力。

3.3 科研壓力大，發(fā)表論文難

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)期刊少，能夠發(fā)表論文特別是高質(zhì)量論文的機(jī)會(huì)相當(dāng)有限，加之當(dāng)下的學(xué)術(shù)亂象，所以發(fā)表科研成果變得難上加難，教師的科研積極性受到極大打擊，而在當(dāng)下，職稱評(píng)定又主要依賴于論文及其他科研成果，如此矛盾以致晉升之路漫漫，無(wú)疑加大了大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠感，終淪為重復(fù)教學(xué)的機(jī)器。沒(méi)有強(qiáng)有力科研做支撐的課程教學(xué)不可能有進(jìn)展，這種狀況如果沒(méi)有改觀，最終只有死路一條。

3.4 高校擴(kuò)招使教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重、職業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)不足

大學(xué)英語(yǔ)課面對(duì)全校所有學(xué)生，因高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)陡增，每位老師承擔(dān)的工作量大都比各專業(yè)課工作量大，教學(xué)上不得不投入大量時(shí)間和精力，這在客觀上使得教師沒(méi)有太多時(shí)間顧及個(gè)人專業(yè)水平的提升。反復(fù)使用統(tǒng)一教材的教學(xué)實(shí)踐固然可以增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，很難將其上升到教學(xué)理論的層次，或至少寫出像樣的論文。

3.5 英語(yǔ)作為教師專業(yè)發(fā)展的局限性

高校英語(yǔ)教師接受過(guò)專門的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練以及語(yǔ)言教學(xué)方面的教育，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，跨學(xué)科知識(shí)欠缺。在學(xué)生英語(yǔ)水平大大提高的情況下，他們更希望能接觸更多外來(lái)的專業(yè)方面的信息，于是，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科向?qū)W術(shù)英語(yǔ)方向發(fā)展的道路上就形成了這樣一個(gè)巨大障礙，要教會(huì)學(xué)生閱讀英文的專業(yè)文獻(xiàn)，在英文的專業(yè)講座上做筆記，英文老師如果沒(méi)有一點(diǎn)自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，在教學(xué)中恐怕要鬧笑話。

3.6 個(gè)人及家庭因素帶來(lái)職業(yè)發(fā)展的困擾

蔣玉梅（2012:18）有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“大學(xué)英語(yǔ)教師呈現(xiàn)出‘女性多’和‘年輕教師多’的特點(diǎn)”。年輕教師剛?cè)肼毜碾A段除了全力應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，還要解決個(gè)人問(wèn)題，因此專業(yè)的后續(xù)提升或科研方面的投入相對(duì)不足；而女教師普遍面臨家庭事務(wù)的困擾，雖然時(shí)代不同了，但是大多數(shù)人仍然認(rèn)為照顧家庭是女人的事情，所以大學(xué)英語(yǔ)課的女教師承受了教學(xué)工作和家庭事務(wù)的雙重負(fù)擔(dān)，留作專業(yè)發(fā)展的精力相當(dāng)有限。

4 建議

綜合以上因素，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程改革當(dāng)以學(xué)生為中心，各高校根據(jù)自身生源水平，對(duì)本課程作一定程度的調(diào)整。一線大學(xué)英語(yǔ)教師最熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀況，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)充當(dāng)改革的主力軍，將這一輪改革作為發(fā)展的契機(jī)，以破釜沉舟的勇氣，開創(chuàng)未來(lái)發(fā)展的新天地。為此，提出以下粗淺的看法：

4.1 促進(jìn)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的首要前提就是去除行政化

貫徹以人為本的理念，盡可能以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，行政部門和教師真正站在服務(wù)教學(xué)的位置。淡化行政主導(dǎo)的影響，給予教師們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)充分的話語(yǔ)權(quán)和決定權(quán)，一切活動(dòng)圍繞服務(wù)學(xué)生的原則來(lái)進(jìn)行。以教學(xué)質(zhì)量的提升為宗旨必然帶動(dòng)一系列教學(xué)改革活動(dòng)的開展，這對(duì)于提升教師科研水平可以起到極大的推動(dòng)作用。

4.2 適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行改革

結(jié)合各院校自身的專業(yè)特點(diǎn)，教師間相互合作，如采用“同伴互助”（peer-coaching）（張惠珍，段艷麗，2012）的方式，有針對(duì)性地開設(shè)能夠提升本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的課程。先對(duì)各專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事本專業(yè)工作時(shí)對(duì)英語(yǔ)的需求進(jìn)行調(diào)研，然后教師根據(jù)自身發(fā)展要求或興趣自由組合成團(tuán)隊(duì)，合作開設(shè)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的課程，并開發(fā)相應(yīng)的輔助教材，此為學(xué)術(shù)英語(yǔ)之探索；或團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材作適當(dāng)調(diào)整，因?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生之間英語(yǔ)水平可能呈現(xiàn)規(guī)律性的差距，統(tǒng)一的教材有一定弊端。由此，科研與教學(xué)得以有機(jī)結(jié)合。這種教師間的合作可能將從大學(xué)英語(yǔ)教研室內(nèi)部拓展到英語(yǔ)教師與各專業(yè)教師之間的合作，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教研室的進(jìn)一步分化，這要求英語(yǔ)教師要有自我發(fā)展的意識(shí)，并通過(guò)不斷的自我反思、自修或外出進(jìn)修提升某一領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。

4.3 可增設(shè)素質(zhì)選修課，以拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道

英語(yǔ)教師綜合考慮自身優(yōu)勢(shì)、興趣及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開設(shè)主題新穎的選修課，以講座的形式授課，學(xué)生按各自興趣選課，這樣既促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也促使教師自覺地提升專業(yè)水平，同時(shí)還是很好的科研實(shí)踐。高校英語(yǔ)課程向著多樣化方向發(fā)展，符合“以人為本，因材施教”的理念，故而成為今后大學(xué)英語(yǔ)課程必然的發(fā)展趨勢(shì)。

4.4 職稱評(píng)定方式可作適當(dāng)改革

教師是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，必須承認(rèn)教師間存在的個(gè)體差異，而大學(xué)英語(yǔ)課作為公共課與其他專業(yè)課也有很大區(qū)別。現(xiàn)有的職稱評(píng)定方式基本上以科研為導(dǎo)向，既忽視了教師的個(gè)體差異，也沒(méi)有考慮到公共課與專業(yè)課的區(qū)別，從而在實(shí)際的職稱評(píng)定上實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共課的屬性還要在今后一段時(shí)間存在的情況下，這種導(dǎo)向?qū)τ诖髮W(xué)英語(yǔ)教師是極為不利的。在教學(xué)任務(wù)重的情況下還要分出一部分精力應(yīng)對(duì)科研，可想而知這樣的科研成果有多少含金量。倘若為了職稱晉升把精力重點(diǎn)放在科研，那教學(xué)質(zhì)量又難以保證，只能為了應(yīng)付教學(xué)工作考評(píng)而迎合學(xué)生喜好。只有兩種選擇，要么減少每位教師的工作量，以保證教學(xué)科研兩不誤，要么允許公共課教師選擇以教學(xué)質(zhì)量為晉升標(biāo)準(zhǔn)，這樣在教學(xué)和科研之間至少可以顧及其中一方面。

4.5 提升英語(yǔ)教師地位，改善其生活待遇，提供一定的進(jìn)修機(jī)會(huì)并作為晉升考評(píng)依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)課作為基礎(chǔ)課、公共課，在高校里面不受重視，教師的積極性受到很大壓抑，如果行政部門能夠在財(cái)力允許的情況下適當(dāng)提高教師待遇，與專業(yè)課教師平等對(duì)待，那么教師的工作熱情可以大大提高，而適時(shí)的進(jìn)修使教師專業(yè)水平不斷提升。教師的教學(xué)和科研水平得以提高的同時(shí)，提升的是學(xué)校的威望，生源水平也將逐年提高，由此學(xué)校進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

4.6 家庭提供有力支持

所有職場(chǎng)人士都面臨如何平衡家庭和工作關(guān)系的問(wèn)題，高校教師也不例外，尤其是大學(xué)英語(yǔ)女教師。她們?cè)趯I(yè)上的發(fā)展需要耗費(fèi)大量的精力，對(duì)于家庭的照顧必定力不從心，這需要家人的理解和支持。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)的職業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的問(wèn)題，它關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才的質(zhì)量影響的是高校的社會(huì)威望，更影響到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。教師自身有職業(yè)發(fā)展意識(shí)，但是，個(gè)人的力量還是很有限，需要依賴各方面的支持。但愿所有教育界同仁胸懷國(guó)家未來(lái)的憂患意識(shí)，齊心協(xié)力，給予師資充分發(fā)展的土壤，共同努力，推進(jìn)我國(guó)的高校英語(yǔ)教育上一個(gè)新的臺(tái)階。

［1］蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析[J].外語(yǔ)研究,2012(3)：46-52.

［2］蔣玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國(guó)外語(yǔ),2012(4):17-24.

［3］文秋芳,任慶梅.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策：對(duì)我國(guó)1999-2009 期刊文獻(xiàn)的分析[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(4):77-83.

［4］張惠珍,段艷麗.“同伴互助”與大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐,2012(30):32-34.