從心理超限的視角解析中小學生厭學的原因

于立娜　周冬梅

【摘 要】現在中小學生普遍存在厭學問題，引起了教師、學者的高度重視。要有效地解決這一問題，必須首先探尋導致學生厭學的根源。對中小學生厭學的原因進行透徹分析是解決問題的前提，相對來說，原因的分析比策略的提出更具有現實意義。經過研究，筆者認為，導致中小學生厭學的關鍵是由中小學在教育教學中存在的大量心理超限現象所致。本文著重分析心理超限現象在教學中的具體表現以及對學生學習產生的負面影響。

【關鍵詞】心理超限；中小學生；學生厭學

當前，中小學生厭學問題非常嚴重，“前人留下了許多觸目驚心的研究數據：我國教育界1977年調查顯示：84%的中小學生對學習態度呈‘冷漠；2000年北師大教育家在全國中小學學習發展的大型調查數據，因喜歡學習而上學的只有8.4%；21世紀初中國兒童心理衛生專業委員會的調查結果，59.3%的小學生都有一定的厭學情緒。在我縣縣城的兩所重點小學的問卷調查顯示，61.7%的學生有一定的厭學情緒，其中深度厭學占26.4%”。鑒于此，必須高度重視學生厭學問題，審慎思考大批中小學生厭學的原因所在，只有找到導致中小學生厭學的根源，才能對癥下藥，提出有效的解決策略。

根據人本主義心理學家馬斯洛提出的七層需要理論，可以知道，個體具有求知的需要，也就是說每個個體都有求知欲，對知識的追求和渴望是人的本性，那么，學生的表現為什么與人的本性相矛盾，在知識面前反倒厭煩了，是什么原因導致這一矛盾結果的出現？筆者認為是后天教育的原因。因為在跨入校門的第一天，每個孩子臉上都洋溢著笑容，他們對學校生活充滿了憧憬和向往，那時沒有兒童不愛上學，更沒有兒童厭惡學習，只是在學校中學習生活一段時間以后，才逐漸出現了厭學、厭校、逃課棄學等現象，并且厭學狀況隨著年級升高而加重。由這種轉變可以推斷，學生厭學的原因是出在了學校教育的過程當中，如果在學校教育這一因素中進一步探尋原因，應該歸結為在中小學教育中大量的心理超限效應的存在而造成的一種后果。

超限效應是指由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。俄國作家克雷洛夫寫過一篇著名的寓言叫《杰米揚的湯》。杰米揚是一個十分好客的人。有一天，一個朋友遠道來訪，杰米揚非常高興，親自下廚燒了最拿手的好菜——一大盆鮮美的魚湯來招待。朋友喝了第一碗，感到很滿意。杰米揚勸他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有點嫌多了。可杰米揚沒有察覺，仍然一個勁地“勸湯”。朋友終于忍無可忍，丟下碗，拂袖而去。可見，雖然魚湯是好東西，但如果給予的過多，反而給喝湯者造成心理負擔，以至于出現不耐煩。這則寓言恰如其分地詮釋了當下學生厭學的真正原因。知識雖好，但是一樣不能過量，古希臘哲學家德謨克利特說過：“當人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西。”知識的學習亦是如此。

當前中小學教育中的心理超限現象廣泛存在，這些心理超限會導致學生厭學問題的出現，主要體現在以下幾個方面：

1 學生的作業練習量超限

作業練習是學生理解、鞏固和運用知識的有效手段，適量精要的作業練習對學生鞏固所學內容、內化知識要點具有極為重要的作用，也是培養學生技能技巧的重要途徑。但作業練習量過多，往往會適得其反。當前很多教師為強化學生對知識內容的掌握，在教學中布置大量的作業練習，對知識進行輪番遍踩，講求時時練，日日做，三天一小考，五天一大考，把學生終日淹沒于作業練習的汪洋大海之中。這種過量的考查練習與題海戰術嚴重超過了學生可以承受的限度，忽視了學生的身心特點，弄的學生不堪重負，疲勞應對，苦不堪言，繼而引發學生視學習為負擔，從而厭學、棄學，甚至逃學等行為的出現。而平時較為常見的對個別學生進行帶有懲罰性的重復抄寫的現象也是超限效應的反映。寫錯一個漢字、一個單詞，做錯一道數學題，就要重復做幾十遍甚至上百遍的情況在中小學經常出現。專家研究得出這樣的結論：出于糾正學習上的缺點和不良習慣而布置的強化作業，對多數學生相當于原作業量的兩倍即可達到糾錯、強化記憶的目的；對少數習慣較差，缺少嚴密思維的學生，三倍即可達到目的；五倍以上，只能表現出懲罰的意圖，容易引起學生對老師的反感；而十倍乃至百倍，則只能戕害學生的心靈和意志，導致學生對學科的反感，直至對全部學習生活的反感。可見，過量的作業練習，不僅會導致事與愿違的結果，還會使學生產生對教師及所教學科的深惡痛絕。

2 學習的時間超限

現今，許多家長總希望孩子能把所有的時間和精力都用在學習上，怕孩子在學校“吃不飽”，怕孩子輸在起跑線上，教師則迎合家長的這種心理需要在課外開辦了名目繁多的補習班、提高班、特長班等，學生放學以后，還不得不被家長和教師逼到各種課外班去接受更長時間的學習，根本不顧及孩子自身的意愿和興趣。有研究表明近80%的學生每天學習超過10～12個小時，另外有80%的學生周六、周日兩天上課的時間超過一天半。2011年一項針對萬余名小學生學習狀況的調查顯示：近一半的小學生每天在教室上課的節數超過6節，超過70%的一至三年級學生、超過60%的四至五年級學生放學后學習時間超過教育部門的規定；56%的學生周末參加各種課外補習，城市中參加課外補習的學生比例更是超過70%。20%的學生晚上10點以后才上床睡覺。學習時間過多過長，遠遠超出了學生能夠承受的心理限度，嚴重違背了勞逸結合、藏息相輔的教學原則。在學生看來學習是在完成一項不得不完成任務，把學習知識這一原本的內在需要轉化為了一種外在的逼迫，學習過程中缺乏內在的、持久的動力，學習狀態低迷。而且學習時間超限必然導致學生缺乏必要的休息和睡眠，缺少適當的休閑娛樂活動，學生自然會對學習產生厭煩情緒。

3 學習內容的難度超限

當前有這樣一種普遍的超前教育現象，即幼兒教育小學化、小學教育中學化、中學教育大學化。這是應試教育的典型表現，為了升學考試而學習，學習內容超前，而學生總在被動接受著他們力所不能及的知識。美國心理學家格塞爾曾經做過的雙生子爬樓梯實驗得出的結論是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發展。生理成熟程度決定著個體的接受能力，學習內容的難易程度應該與個體的生理發展水平相一致，教育必須遵循人的身心發展規律。過早地讓學生學習他所不能企及的知識內容，會產生兩種較為嚴重后果，一是，造成教育資源的浪費，結果揠苗助長，事倍功半；二是，學生雖然過早地接觸知識，但由于身心成熟程度的限制，很難吸收、內化較為抽象的知識。久而久之學生會在心理上產生習得性無力感，進而隨著學習內容的加深而越來越對學習產生厭煩感。

4 教師的講授超限

現在中小學課堂教學仍以教師講授為主，通過教師的講解，有利于教學內容的傳授和教學任務的完成，有利于學生理解所學內容，有利于學生掌握較為系統的知識。授業是教師基本職責所在，無可厚非。但是很多課堂出現了教師講授時間過長的現象。有的教師在一節課的時間里，把班級當成個人的表演場，把講臺當成個人表演的舞臺，自始至終唱獨角戲，學生成了看客和觀眾。教師沒有傾聽學生聲音的時間，沒有給學生留下思考消化的時間。課堂上缺少師生之間、生生之間的溝通，缺少學生親自動手操作、研究探尋知識的機會。蘇聯教育家曾說“人的內心分階段有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

學生處于被動地、靜止地學習狀態，這樣學生有意注意的時間會縮短，學習效果自然不佳。很多教師很困惑，自己上課一再強調的知識，為什么學生還是不能很好掌握，原因可能就在于此。教師一味講授時，知識在學生頭腦中不僅沒有留下痕跡，反而在學習中遇到的問題會越來越多。學習困難學生厭學也正是每節課中頭腦中的疑惑和問題沒有及時得到解決而不斷累積，最終積重難返的結果。

5 教育的期待超限

在教學過程中，教師會對學生的表現有所期待。適當的期待，會為學生的學習指引方向，提供動力源泉。但是教師的期待水平必須和學生的實際能力相吻合，從學生實際出發，不能過高或過低，如果教師期待低于或高于一定的限度，都會對學生的學習產生負面影響，甚至導致學生厭學心理的出現。在實際的教育教學中，很多教師往往不考慮學生的實際情況和條件而盲目地對學生提出過高的期望和要求，在經過學生艱苦努力始終無法達成教師期望的情況下，學生往往會由此產生自我否定、喪失信心。而且，當學生總也不能按照教師的要求成長和進步時，教師也極易產生急躁情緒或恨鐵不成鋼的心態，導致師生關系緊張，無疑會加重學生的自我否定，嚴重時還可能導致自暴自棄。根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師的期待水平應該落在學生的“最近發展區”范圍之內較為合適。

中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”。“疏可走馬”就是“布白”的意思。有了“布白”，才能產生美感。教育同樣要講究“布白”，要有張有弛，疏密適度，因此教師必須注意“度”的把握和控制。如果“過度”就會產生“超限效應”，“超限效應”一旦出現，就會引起學生的反感、厭倦心理，進而導致厭學現象的發生。因此學生厭學的原因從根本上說，是教育教學中心理超限的消極影響的具體表現。只要教師明確認識到這些超限效應的危害并積極避免，那么學生的厭學問題必將得到有效的緩解與改善。

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[責任編輯：薛俊歌]