高職院校“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式對學(xué)生擇業(yè)心理的影響及對策

畢鳴

【摘 要】“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生對工和學(xué)的定位都超過了以前的認(rèn)知，在學(xué)生和員工兩種身份的不停轉(zhuǎn)接下，對學(xué)生未來就業(yè)心理的形成，產(chǎn)生了很大影響，學(xué)生在這種轉(zhuǎn)換中，容易產(chǎn)生角色沖突，影響擇業(yè)心態(tài)。本文就如何看待“工學(xué)結(jié)合”中工與學(xué)的定位，以及如何消解由此產(chǎn)生的負(fù)面影響，加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，做出了一定的分析。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；擇業(yè)心理；影響

0 引言

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，它的主要作用在于運(yùn)用企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)資源和成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這種模式對學(xué)生今后的擇業(yè)、就業(yè)心理影響較大，一定程度上影響學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)。作為高職院校，如何適應(yīng)社會發(fā)展要求，掌握“工學(xué)結(jié)合”模式對學(xué)生擇業(yè)心理的影響，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)心理，形成良好的擇業(yè)觀，有著深刻的意義，本文從工學(xué)結(jié)合中“工”與就業(yè)差別、工學(xué)結(jié)合中“學(xué)”與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同、工學(xué)結(jié)合對學(xué)生就業(yè)心理的影響、消除負(fù)面影響的對策等四個方面，逐層深入分析，并制定相應(yīng)的對策。

1 工學(xué)結(jié)合中“工”與就業(yè)差別

1.1 區(qū)別于簡單的實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)習(xí)一般按課時來安排，時間短、偏重理論，更加注重理論和實(shí)際操作的聯(lián)系，無法上升到適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、適應(yīng)工作間人際交往的層面上去。對于深入了解企業(yè)文化，形成學(xué)生的企業(yè)文化觀念、工作責(zé)任感和事業(yè)心上不夠深入。而工學(xué)結(jié)合中的“工”，則是把學(xué)生放到生產(chǎn)、工作一線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對“員工”身份的認(rèn)同，以其較長時間的企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)適應(yīng)，較好地解決了這個矛盾。

1.2 區(qū)別于正式的就業(yè)

工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生的定位是到企業(yè)“交替”的學(xué)生，而非正式意義上的企業(yè)工人，他（她）完全是學(xué)校安排的一種工學(xué)新模式，崗位選擇的自由度較低，沒有正式勞動合同的簽訂，也沒有完整意義上的企業(yè)責(zé)任，但他（她）在交替的過程中卻一直在企業(yè)工作、生活，在融入企業(yè)文化、在學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，在形成就業(yè)觀念。與正式就業(yè)相比，他們還沒有脫離“學(xué)生”的身份，只是在有限時間內(nèi)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)。

1.3 更利于理論聯(lián)系實(shí)際

高職院校的培養(yǎng)重點(diǎn)是技能與素質(zhì)合一的人才，對技能的要求尤其嚴(yán)格，學(xué)生的就業(yè)定位也非常明確，是技能與研究合一型的人才，而非單純的研究型、理論型人才。“工學(xué)結(jié)合”模式正是順應(yīng)這種培養(yǎng)而生，因此“工”的色彩更加偏重于聯(lián)系實(shí)際。課堂知識在工與學(xué)的交替過程中，逐漸消化在生產(chǎn)線和工作一線上，同時也在不斷地積累工作、生活、社會直至人際交往經(jīng)驗(yàn)，為邁出校門迎接社會的挑戰(zhàn)作充分的儲備。

2 工學(xué)結(jié)合中“學(xué)”與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同

2.1 學(xué)習(xí)的空間更加廣闊

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)場所，從局限的課堂，轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)一線，這樣廣闊的課堂，帶來的學(xué)習(xí)收獲，不單單是知識和技能，在知識和技能之外，還有更多社會知識的吸收、理解、消化，學(xué)生對于學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的驟然變遷等，都將會有一個適應(yīng)過程。

2.2 學(xué)習(xí)的模式多途徑融合

首先，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，知識面的拓展不同于課堂，學(xué)習(xí)的方法多種多樣，產(chǎn)生的效果也多種多樣，收獲的途徑亦多種多樣。其次，學(xué)習(xí)的過程中，或多或少，學(xué)生都將得到一定的薪資，這與在校學(xué)習(xí)部分一切開支由自己負(fù)擔(dān)，沒有收入來源相比，更能體現(xiàn)“學(xué)有所得”。最后，這種學(xué)習(xí)的理解、消化、吸收，見效周期相對于課堂來得更短，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、方法也更靈活。

2.3 學(xué)習(xí)的壓力相對增大

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)效果只是在考試和考核之中。而工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的課堂，還有工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、工作業(yè)績，評價的內(nèi)容增多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力也相對增大。另外，考核和考試的評價方，從單一的老師和學(xué)校，延伸到廠方人員、企業(yè)，也給學(xué)生增加一定的壓力。

3 工學(xué)結(jié)合過程對學(xué)生就業(yè)心理的影響

3.1 對工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)換模式?jīng)_擊的耐受力不同，易形成兩極分化

一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，而另一些學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合”模式有著強(qiáng)烈的興趣，在長時間的工學(xué)結(jié)合過程中，這兩種人會產(chǎn)生明顯的耐受差異，從而導(dǎo)致兩極分化，習(xí)慣傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一部分人，最終走向升級學(xué)歷，轉(zhuǎn)型為研究人才，或者頻繁跳槽消極就業(yè)、或者隨波逐流被動就業(yè)。另一部分適應(yīng)的人則選擇合適方向，建立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)主動就業(yè)，形成畢業(yè)以后就業(yè)局面的兩級分化。

3.2 帶薪資工作的模式，容易影響學(xué)習(xí)態(tài)度

或多或少，一些企業(yè)會給工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，發(fā)放一定的薪資報酬。這種帶薪資學(xué)習(xí)的模式，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為，花錢上高校學(xué)習(xí)與邊學(xué)習(xí)還能邊掙錢相比，后者的優(yōu)越性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者，會產(chǎn)生一定的心理波動，甚至出現(xiàn)對“工學(xué)結(jié)合”模式的曲解、對學(xué)校認(rèn)同感的弱化，形成“學(xué)”貧不如“工”實(shí)惠的心理，從而背離工學(xué)結(jié)合為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)的初衷，客觀上降低了工學(xué)結(jié)合的作用效果。

3.3 自我期望與現(xiàn)實(shí)的落差易引起擇業(yè)心理失衡

一部分學(xué)生的定位本來是畢業(yè)后走創(chuàng)業(yè)之路，覺得工學(xué)結(jié)合的模式并不會給自己創(chuàng)業(yè)帶來多少經(jīng)驗(yàn)，從而一開始就形成消極心理。另一部分學(xué)生則認(rèn)為工學(xué)結(jié)合是學(xué)校和企業(yè)兩個主體在安排，而作為學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒有多大的崗位自主選擇權(quán)，帶來不了實(shí)際好處，故而會產(chǎn)生一些抵觸情緒，久而久之形成了厭倦被安排的心理，導(dǎo)致最終擇業(yè)觀念、擇業(yè)心里出現(xiàn)失衡，。

3.4 管理主體的變化，易引起心理定位失衡

學(xué)生的管理主體由原來單一的學(xué)校，變?yōu)槠髽I(yè)和學(xué)校共管，尤其是在企業(yè)管理的部分，一些學(xué)生認(rèn)為不是十分必要，而企業(yè)有企業(yè)的規(guī)章制度，必然要對學(xué)生做出一定的選擇和約束，這樣，導(dǎo)致一批“學(xué)生”定位感較強(qiáng)的學(xué)生，對雙重管理產(chǎn)生不理解情緒。尤其是一些學(xué)習(xí)好、但不適應(yīng)企業(yè)節(jié)奏的學(xué)生，心理優(yōu)越性不復(fù)往日，產(chǎn)生一定心理失衡。

4 消除心理負(fù)面影響的對策

4.1 要多管齊下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念

受到以上影響，學(xué)生擇業(yè)就業(yè)觀念，或多或少會出現(xiàn)一些偏差。要消除這些影響，高職院校必須從保持學(xué)生溝通聯(lián)系，跟蹤進(jìn)行心理輔導(dǎo)，針對性地做好一人一事工作。要經(jīng)常與實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，暢通與學(xué)生家長溝通渠道，使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間，保持良好的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，建立良好的溝通環(huán)境，打下扎實(shí)的工作基礎(chǔ)。要有意識引導(dǎo)學(xué)生在面對壓力、薪資、人際關(guān)系等方面的困惑，開設(shè)多方面的課程指導(dǎo)，并隨“工學(xué)結(jié)合”模式的發(fā)展及時進(jìn)行更新，確保學(xué)生在形成擇業(yè)就業(yè)觀念的過程中時時有引導(dǎo)，處處有幫助。

4.2 要主動靠前在工學(xué)結(jié)合初期做好針對性預(yù)防

在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)初期，就要打好“預(yù)防針”，對適應(yīng)性強(qiáng)的群體，應(yīng)鼓勵其保持信心興趣，快速融入企業(yè)，適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”模式，建立學(xué)生榜樣。對一部分不適應(yīng)的特殊群體，要進(jìn)行下企業(yè)前耐心細(xì)致的溝通，有針對性地建立跟蹤檔案，尤其對存在著心理畏懼、心理抵觸的部分學(xué)生，要把溝通、約束、反饋渠道等工作提前講好、做好，確保學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的各個階段都有及時了解，能夠快速應(yīng)對。

4.3 要制定好工學(xué)結(jié)合的心理輔導(dǎo)計劃

要制定針對工學(xué)結(jié)合學(xué)生的完善心理輔導(dǎo)計劃，把方案、預(yù)案想在前、做在先，絕不能把學(xué)生推向企業(yè)后就放松思想、放任不管。要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立穩(wěn)中求進(jìn)的觀念，針對一些學(xué)生在多崗位之間交替，或者在不同的企業(yè)之間交替，形成了互相比較的心理，要適當(dāng)加以引導(dǎo)，使其樹立長遠(yuǎn)眼光，建立長遠(yuǎn)擇業(yè)就業(yè)規(guī)劃。針對返校、放假后同學(xué)之間交流企業(yè)之間薪資、待遇、工作環(huán)境和條件的信息，專門開設(shè)針對性的討論課程，或者進(jìn)行思想輔導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤思想，干預(yù)其盲目攀比心理的形成。

4.4 要形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家庭的多方位引導(dǎo)體系

作為教學(xué)主體的學(xué)校，要加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，建立行之有效的頂崗實(shí)習(xí)辦法和校生聯(lián)系制度，重視加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷、心里引導(dǎo)；作為社會教育重要組成部分的企業(yè)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)道德，鍛煉學(xué)生的職業(yè)精神；作為高職院校學(xué)生，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃、建立良好溝通，學(xué)會自我心理疏導(dǎo)，理性參與實(shí)習(xí)就業(yè)競爭；作為學(xué)生家庭則要積極理解“工學(xué)結(jié)合”模式，支持學(xué)生參與實(shí)踐，及時做好學(xué)生思想工作，幫助學(xué)生搞好職業(yè)生涯規(guī)劃，助其形成良好的擇業(yè)、就業(yè)觀念。

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[責(zé)任編輯：丁艷]