爭做職教改革“排頭兵”

紀克非+杜麗敏

中國的職業教育從沒像今天這般舉足輕重——

2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，會議認為，發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措，要讓職業教育為社會不斷地創造人才紅利……

隨著相關政策的出臺，職業教育的春天已經到來。只是，即便如此，仍難掩職業教育發展的困境：生源競爭白熱化、人才要求日趨提高、師資短缺……

面對挑戰，北京市工貿技師學院銳意探索、積極創新，交出了一張亮眼的成績單：建校六十年來，學校始終堅持服務首都經濟社會發展要求，圍繞現代服務業、文化創意產業和現代制造業產業升級和人才需求變化，培養各類各層次技能人才達十余萬人，實現畢業生一次就業率在98%以上，許多畢業生成為各類企業的生產技術骨干，涌現出獲得“世界烹飪大師”“北京市五一勞動獎章”稱號的烹飪專業畢業生屈浩，獲得“全國勞動模范”“北京市勞動技術能手”“北京市有突出貢獻的高技能人才”等稱號的數控專業畢業生宋濤，獲得“全國十佳設計師”稱號并創辦了玫瑰坊服裝定制有限公司的服裝專業畢業生郭培等大師級的優秀畢業生。近年來，學校師生在省部級和全國技能大賽上屢創佳績，先后獲得228個獎項，成為名副其實的高技能人才培訓基地；學校也先后獲得“技師搖籃”“全國職教先進單位”“首都文明單位”“北京市育人質量信得過單位”“北京市教育教學先進單位”等榮譽稱號，成為國家中等職業教育改革發展示范學校、國家級高技能人才培訓基地、全國技工院校一體化課程教學改革試點實驗學校、第43屆世界技能大賽服裝技術項目中國集訓基地。

北京市工貿技師學院如何成為行業的佼佼者？這些成績的背后隱藏著哪些不為人知的成功秘訣？用黨委書記方衛國的話來說，“外樹形象、內強素質”的內涵發展之路是關鍵，即“始終把提高教育教學質量作為一切工作的出發點和落腳點，以‘全國技工院校一體化課程教學改革試點試驗‘國家中等職業教育改革發展示范學校建設和‘國家高技能人才培訓基地建設為抓手，力求在中等職業教育領域中辦出特色。”他們不僅看到了技工院校打造核心競爭力的關鍵，也確實在這樣實踐著。

校企合作培養職業化人才

“種好梧桐樹，引得鳳凰來”。對職業院校，同樣適用。要想有所作為，必須辦出特色。方衛國說：“人才質量是職業院校得以生存和發展的基石。為了培養出社會需要、企業歡迎的高技能人才，校企合作是最直接、有效的方法與途徑。”

技工教育的發展必須與產業緊密合作。北京市工貿技師學院根據市場和社會發展動態，及時開發新專業，改造舊專業，確保學校專業布局、專業定位和專業培養目標適應和滿足區域經濟發展以及產業結構調整的動態需求，逐步形成了制造類、文化藝術類、信息技術類、商貿旅游類等專業門類布局；培養培訓層次包括中/高級技工、預備技師、技師、高級技師五個層級；11個專業具備學制培養預備技師、技師的資質，培養預備技師和技師的專業數量居北京市之首；數控加工、電氣自動化設備安裝與維修兩個專業獲得人力資源和社會保障部的批準，具有學制培養技師的資質，開創了中職院校學制培養技師的先河。

而與產業的緊密合作要落到實處，必須通過培養模式來體現。傳統的職業教育模式為“兩段式”，也就是先在學校系統學習，畢業前再抽出一定時間在企業集中實習，學生真正接觸企業的時間短，接觸企業的關鍵技術崗位少，學校學習內容和企業崗位以及學生職業成長要求脫節，學生的職業能力培養自然缺乏連貫性。為了提升學生的綜合職業能力，北京市工貿技師學院不懈實踐，與幾十家國內知名企業建立了緊密合作關系，對校企合作新型辦學模式進行了深入的研究和實踐，逐步建立了“校企雙元、工學融合一體化”人才培養模式，構建基于職業分析的工作過程導向的一體化課程體系；在總體要求下各專業根據專業特質大膽探索和實施“工學交替”“訂單培養”“引企入校”等特色培養模式，有針對性地解決市場人才需求多元化基礎上不同專業如何整體培養的問題。

“工學交替”——學院與中國國家博物館合作，開展“工學交替”人才培養。學生的在校學習和在企業的頂崗實踐交替進行，學生根據課程目標要求和企業生產需要直接到企業提供的實際崗位上進行實訓教學，工作任務即是教學任務，工作過程即是學習過程；實行校企“雙導師制”，企業專業技術人員和教師分別負責學生的崗位任務和教學目標的實現，學生一個階段的實訓結束后再回到學校學習，輪換交替各工作崗位，這樣學生在校期間即可了解企業實際的工作任務要求、工作過程等具體情況。

“訂單培養”——學院與著名服裝設計師郭培創辦的玫瑰坊時裝定制有限責任公司共同開辦“玫瑰坊文化傳承訂單班”，校企共同制定培養方案，共同開發教學項目，企業技術人員來校授課同時培訓本校教師，將傳統刺繡項目引入服裝制作專業課堂，創新教學內容；與北京公建服務類企業開展“學校主導，多企聯合”模式，安排學生在企業不同崗位中輪崗，在不同類型企業間輪換，解決了學生頂崗實習企業類型單一、崗位單一，就業后在非實習崗位上適應性弱、初次就業穩定性較差的問題。

“引企入校，產教一體”——學院開創性地引入了“引企入校，產教一體”培養模式，把企業的生產工段搬到學校，真實的項目被引入教學，工作任務和學習任務一體，工作過程和教學過程一體，教學按照企業的生產方式組織，實現了學生的“學習工作化，工作學習化”。

隨著校企合作的進一步深化，學院更注重積極引導企業參與到學校教育教學改革發展的實踐中來，完善了《校企合作專家指導委員會章程》，定期召開校企合作指導委員會會議，不斷完善《校企合作管理辦法》《訂單培養管理辦法》等制度文件，明確了合作企業在學院專業開發改造、課程建設、教學實施、學生評價、實習實訓、就業接收、教師培訓方面的責權利，校企合作的長效運行機制進一步明確。

截至2013年底，與北京市工貿技師學院開展深度校企合作的企業近百家，比2012年新增近30家。方衛國說，正是因為學院積極與企業合作，學院的畢業生廣受用人單位的歡迎，成了職場里的“香餑餑”，“一方面提高了人才培養質量，一方面促進了學生就業，對學校而言也拓寬了發展空間。”

改革破題構建一體化課程體系

隨著經濟的發展，職業教育的教學思維、教學理念和教學方式，已遠遠不能適應市場對人才的需求，如果不進行變革，職業院校將難逃生存的危機。為了提高教學質量，快速培養社會需要的技能人才，一體化課程教學改革勢在必行。

一體化課程最大的特色就是將行業企業中技能人才不同職業生涯發展階段的典型工作任務轉化為課程，使學生學習的任務就是工作的任務，學習過程就是工作的過程，學習的標準就是工作的標準。一體化課程較好地解決了技工學校“教什么、怎么教，如何評”的問題。

2009年，國家人社部確立了30所技工院校為一體化課程教學改革試點單位，北京市工貿技師學院名列其中。以此為契機，學院開始了一場一體化教學的“大變革”。

根據人社部《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，學院舉全院之力投身于一體化教改，將該項工作作為打造核心競爭力的主要抓手之一，狠抓課改工作質量，爭當全國技工院校一體化教改的排頭兵。截至目前，學院有7個專業開展了一體化課程教學改革。

2013年，國家人社部相繼發布了《一體化課程規范開發技術規程》《技工院校一體化教師標準（試行）》，一體化課改進入深水區。與此同時，學院的一體化課改工作大力往前推進。2013年，學院制定了《一體化課程體系構建實施方案》《一體化課程實驗實施管理辦法》《一體化課程試點實施評價標準》《一體化課程課堂聽課評價標準》《一體化課程教學設計評價標準》《一體化化課程說課評價標準》等各類制度和標準規范；學院一體化課程教學實施督導組堅持每學期對每門一體化課程進行常規聽課和評課；組織各專業的一體化觀摩課，查找一體化課程在教學實施中存在的主要問題及亮點，提煉總結經驗，提高了教師的教學設計能力和課堂教學實施能力。

在一體化課改試點實驗取得一定成果的基礎上，2013年，學院成功申報成為19個全國技工院校師資研修中心（一體化師資培訓基地）之一，兩年來對數控機床裝配與維修、服裝制作與營銷、樓宇自動控制設備安裝與維護、烹飪專業的全國一體化師資進行了3期累計280學時的培訓，來自全國20多個省（市）40余所院校的200余名教師參加了培訓。

隨著改革的深入，學院對一體化課改的理解也越來越透徹，一體化課改不僅是課程與教學方式的改革，更會對學院的發展帶來全新的面貌。近年來，學院結合示范校建設項目、一體化課改試點實驗工作，推動了各項教科研工作的長足進步。

通過培養本校的各培訓專題的培訓師并組織典型工作任務提煉、工作頁開發、教學單元設計培訓研討比賽、說課培訓比賽研討等活動，既培訓了教師，又形成了學院的教學單元設計和說課培訓的案例。僅2013年，學院教師就獲得省部級以上各類教學科研成果獎項120項，其中一、二等獎獎項66個。

教學模式的改革，讓學院的軟實力不斷增強，最突出的表現就是學院參加技能大賽的成績不斷提升。2013年，學院107人次參加了第五屆全國數控技能大賽、全國職業院校技能大賽等北京市級以上5大賽事的28項比賽， 75人次獲獎，其中第一名2人、一等獎16人次、二等獎20人次。這一年，學院還成功承辦了由人社部國際合作司和英國大使館文化教育處共同主辦的“中英世界技能大賽路演活動”，倫敦世界技能大賽英國領隊及專家、世界技能大賽英國往屆獲獎選手在學院進行了現場技能展示，并對北京市技工院校的職教同行進行了世界技能大賽評判標準的解讀。而隨著第43屆世界技能大賽備賽工作的開展，學院也成功申報成為2015年世界技能大賽服裝技術項目中國賽區集訓基地。

錘煉師資為發展注入源頭活水

教師在任何時候都扮演著極為重要的角色。在職業教育中，雖然強調以學生為主體，但如果沒有教師牽線搭橋、穿針引線，那么，零散的知識點也無法在學生的大腦中匯聚。打造一支滿足學校發展需要的師資隊伍，一直是北京市工貿技師學院內涵發展的重要抓手之一。

為了解決教師短缺的問題，學院加強了優秀教師的引進力度，同時加強了對各級各類師資培訓的支持力度，引導教師通過學習提升專業視野和專業技能，力爭打造一支數量足夠、結構合理、視野前沿、技能突出的充滿活力的師資隊伍。

為了開拓教師視野，提高教師業務水平，學院積極實施年度教師培訓計劃，選派部分教師參加校外培訓，積極開展各類校本培訓。

從2013年學校師資校本培訓工作的一組數據，就可以看出學院師資培養的力度。2013年，學院對31名新入職的教師進行了教學基本功培訓和專業技能提升培訓，在師資緊張的情況下，堅持要求畢業于高等院校的新入職教師必須到合作企業頂崗實踐；組織227人次的骨干教師、一體化教師參加了各類教學研討及課改培訓，組織專業教師深入企業頂崗實踐，專業教師頂崗實踐達到100%。同時，學校積極組織教師參加各類外出培訓：2013年，教師參加省級以上培訓人數達到82人；4名教師到國外職業院校參加培訓交流；通過北京市烹飪專業教師培訓基地（烹飪專業）建設，加強與同類職業院校的溝通交流，組織來自11所北京同類院校的233人次教師參加了基地專題活動。

近年來，學院完善了《教師崗位任職資格標準》《教師企業實踐管理辦法》《專業帶頭人遴選及管理辦法》和《骨干教師遴選及管理辦法》等師資隊伍建設的相關制度，明確了各級各類教師的職責、工作內容和標準要求，從制度保障、打造暢通的培養渠道方面保證師資隊伍建設有章可循。

學院積極推進教師專業技術職務評聘分離工作，按照《學院教師職務崗位聘任工作方案》，對照《教師崗位任職資格標準》認真組織落實，目前學院具有高級職稱和技師以上職業資格的教師比例均占40%以上，高級專業技術職務資格的專任教師占專任教師的48%，一體化教師比例達到74%。2013年，學院又按照規定程序遴選出2014—2015專業帶頭人和骨干教師培養對象，明確專業帶頭人和骨干教師的工作任務及考核標準和要求，并簽訂考核責任書。學院積極聘請行業企業專家、能工巧匠深度參與專業建設和教育教學改革，兼職教師隊伍成為學校教師隊伍的有效補充。經市人社局批準，成立了以教師楊朝輝、江偉、楊春鵬命名的3個“北京市首席技師工作室”，借助工作室發揮技能大師高超技能和在行業領域的影響力，打造品牌專業和品牌團隊。

學院引導教師通過完成課程體系改革、教育教學實施、實訓基地建設、技能競賽輔導等任務，提升綜合能力，涌現出一批全國技術能手和省市教學能手、技能大賽輔導專家教練等精英教師。教師楊朝輝獲得“國家技能人才培育突出貢獻獎”“北京市人民教師提名獎”，教師劉加勇被評為北京市職業院校專業帶頭人，教師楊旭、李春光、孫巖被評為北京市職業院校優秀青年骨干教師。

在學院多年發展歷程中，正是得益于對師資的重視和投入力度，學院形成了一支專兼結合、結構合理、目標明確的以“專業帶頭人為引領，以骨干教師為支撐，以一體化教師為主體，以外聘專家、兼職教師為補充”的教師隊伍，有效保證了教學質量的提升，為培養高素質人才提供了源頭活水。

“好馬配好鞍”，有了優秀的教師作為“軟件”，當然還離不開良好的教學環境這樣的“硬件”。北京市工貿技師學院在現代化實訓室建設和實訓設備的升級改造方面投入了大量人力物力，現有數控、服裝制作、烹飪和餐飲服務以及樓宇自動控制設備安裝與維護等8個校內實訓基地，專業教學實訓設備按照企業實際運用的設備進行裝配，主要專業實習實訓設備可滿足各專業所有開設教學項目的教學要求，同時重點專業的實訓設備配置達到國內一流水平，能夠與企業的生產過程直接接軌，確保人才培養水平與企業需求無縫對接。目前，學院新校區的建設也取得了較大進展，新校區選址在海淀區北部新區翠湖科技園區內，占地面積約192畝，建筑面積17.56萬平方米，在不久的將來，一座環境優美、富有現代風格的新校園將拔地而起。

談起學院多年的發展，方衛國感慨不已：“逆水行舟，不進則退！良好的管理機制體制是學校發展的核心競爭力。在學校內部，發揮每一個職能部門的主觀能動性，做好部門之間的配合與工作的銜接；發揮每一位教職員工的主觀能動性，做好每一份教學設計，上好每一節課，管理和服務好每一位學生；這樣的合力，凝聚起來，就可以發揮學校的整體主觀能動性。”

當前，北京市工貿技師學院在辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式改革、教育內容、隊伍建設、內部管理、教育信息現代化等8方面正大力推進縱深改革和建設，不斷提高辦學質量。

改革依然在繼續，這所一直在改革路上前行的學校，將在國家職業教育的春風中乘勢而上，大展宏圖。