化學實驗研究性學習的案例與實踐

吳蓉香

摘要：研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調主動、合作、探究式的學習，其目的是提高學生的科學素養、培養創新精神和實踐能力。文章以具體課題為例，探究如何利用化學實驗指導學生的研究性學習。

關鍵詞：化學；研究性學習；實踐

文章編號：1008-0546（2014）06-0069-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.025

教育家施瓦布提出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中更好呢？”教學應著眼教會學生如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發自己的各種潛能，形成終身學習的能力。研究性學習的提出，正是順應了時代對學校教育改革的要求。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會或生活經驗中選擇和確定研究課題，通過主動地探究獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。本文以《制備氫氧化鐵膠體的探究》課題為例，探究在高一年級如何指導學生進行研究性學習。

一、問題的提出

按照教材中實驗室制備氫氧化鐵膠體的過程：用潔凈燒杯取20mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向燒杯中逐滴加入1-2mL飽和FeCl3溶液，邊加邊振蕩，并繼續煮沸直到溶液變成紅褐色，即得氫氧化鐵膠體。在活動過程中，按照此操作要求，結果有的同學沒能制出膠體，而是凝聚為沉淀。而在制備200mL以上氫氧化鐵膠體時成功率更低。那么，在制備不同量的氫氧化鐵膠體過程中，怎樣才能使膠體不凝聚為沉淀，提高實驗成功率？部分學生對這個問題產生好奇，于是，以《制備氫氧化鐵膠體的探究》為課題，開展了研究性學習。3. 撰寫結題報告

同學們分別在圖書館自學科研論文的寫作方法，并結合自己的實驗過程和體會，寫出了一篇小論文。

4. 對研究性學習的評價

指導教師進行點評：首先，同學們能在實驗活動中發現問題，提出問題，并積極研究問題，說明他們學習化學的興趣與態度極佳；其次，能在教師的指導下，設計實驗方案、多次進行實驗探究、總結實驗結果。可以看出，同學們具有很強的實驗觀察能力、設計能力、探究能力、操作能力、合作能力和創新能力。最后以答辨會的形式，評委們對課題小組的每個成員給予了肯定和評價。

三、實施研究性學習的初步收獲

1. 理解研究性學習的重要意義

研究性學習帶來的不僅是學習方式的改變，學生創新能力的提高，它還培養了學生健全的人格，有利于我們民族科學素養的提高，能夠培養符合時代發展需要的優秀人才。

2. 認識研究性學習與現有學科教學的關系

研究性學習以課程所學知識為依托，還包括學科知識的拓展，它為學生提供了更大的學習空間和更靈活的學習方式，有助于學科課程中有關“能力、方法、情感、態度”等教學目標的落實。同時研究性學習的理念向學科內滲透，將促進學科教學的多元化發展，它是學科教學的補充和完善。

3. 對老師的教學觀念提出了挑戰

研究性學習是對傳統教育的突破，在教學方式上由傳統的教授型變為師生共同討論的研究型，這有利于學生思維空間的拓展，也有利于老師教學思維的完善。此時，教師必須改變教學觀念，著眼于學生的終身發展，從大的長遠的教育觀培養和指導學生，強調科學與人文的統一，強調規范與個性的統一，鼓勵學生“想入非非”，鼓勵學生“批判”，鼓勵學生互動，鼓勵學生“發難”，鼓勵學生超過老師，為學生的和諧發展創造良好的條件。

4. 對老師的素質、地位提出了挑戰

要培養學生的創新意識、創造能力，教師也必須提高自己各方面的能力，提高自己的教學智慧。在研究性過程中，知識常常是跨學科的，這要求老師更多地關注實際，學習前沿知識，學習多學科知識。通過這一過程的體驗，學生懂得了收集、處理信息的途徑和方法，同時感受到學習能指導生活，體會到了學習的樂趣，也訓練了學生的社交表達能力，培養了落落大方的氣質。

參考文獻

[1] 普通高中“研究性學習”實施指南（試行）的通知. 教育部文件教基〔2001〕6號

[2] 宋心琦.化學實驗教學改革建議之一[J].化學教學，2012，（4）：3

[3] 宋心琦.化學實驗教學改革建議之二[J].化學教學，2012，（5）：3

[4] 印永嘉等編.物理化學簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1992endprint

摘要：研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調主動、合作、探究式的學習，其目的是提高學生的科學素養、培養創新精神和實踐能力。文章以具體課題為例，探究如何利用化學實驗指導學生的研究性學習。

關鍵詞：化學；研究性學習；實踐

文章編號：1008-0546（2014）06-0069-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.025

教育家施瓦布提出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中更好呢？”教學應著眼教會學生如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發自己的各種潛能，形成終身學習的能力。研究性學習的提出，正是順應了時代對學校教育改革的要求。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會或生活經驗中選擇和確定研究課題，通過主動地探究獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。本文以《制備氫氧化鐵膠體的探究》課題為例，探究在高一年級如何指導學生進行研究性學習。

一、問題的提出

按照教材中實驗室制備氫氧化鐵膠體的過程：用潔凈燒杯取20mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向燒杯中逐滴加入1-2mL飽和FeCl3溶液，邊加邊振蕩，并繼續煮沸直到溶液變成紅褐色，即得氫氧化鐵膠體。在活動過程中，按照此操作要求，結果有的同學沒能制出膠體，而是凝聚為沉淀。而在制備200mL以上氫氧化鐵膠體時成功率更低。那么，在制備不同量的氫氧化鐵膠體過程中，怎樣才能使膠體不凝聚為沉淀，提高實驗成功率？部分學生對這個問題產生好奇，于是，以《制備氫氧化鐵膠體的探究》為課題，開展了研究性學習。3. 撰寫結題報告

同學們分別在圖書館自學科研論文的寫作方法，并結合自己的實驗過程和體會，寫出了一篇小論文。

4. 對研究性學習的評價

指導教師進行點評：首先，同學們能在實驗活動中發現問題，提出問題，并積極研究問題，說明他們學習化學的興趣與態度極佳；其次，能在教師的指導下，設計實驗方案、多次進行實驗探究、總結實驗結果。可以看出，同學們具有很強的實驗觀察能力、設計能力、探究能力、操作能力、合作能力和創新能力。最后以答辨會的形式，評委們對課題小組的每個成員給予了肯定和評價。

三、實施研究性學習的初步收獲

1. 理解研究性學習的重要意義

研究性學習帶來的不僅是學習方式的改變，學生創新能力的提高，它還培養了學生健全的人格，有利于我們民族科學素養的提高，能夠培養符合時代發展需要的優秀人才。

2. 認識研究性學習與現有學科教學的關系

研究性學習以課程所學知識為依托，還包括學科知識的拓展，它為學生提供了更大的學習空間和更靈活的學習方式，有助于學科課程中有關“能力、方法、情感、態度”等教學目標的落實。同時研究性學習的理念向學科內滲透，將促進學科教學的多元化發展，它是學科教學的補充和完善。

3. 對老師的教學觀念提出了挑戰

研究性學習是對傳統教育的突破，在教學方式上由傳統的教授型變為師生共同討論的研究型，這有利于學生思維空間的拓展，也有利于老師教學思維的完善。此時，教師必須改變教學觀念，著眼于學生的終身發展，從大的長遠的教育觀培養和指導學生，強調科學與人文的統一，強調規范與個性的統一，鼓勵學生“想入非非”，鼓勵學生“批判”，鼓勵學生互動，鼓勵學生“發難”，鼓勵學生超過老師，為學生的和諧發展創造良好的條件。

4. 對老師的素質、地位提出了挑戰

要培養學生的創新意識、創造能力，教師也必須提高自己各方面的能力，提高自己的教學智慧。在研究性過程中，知識常常是跨學科的，這要求老師更多地關注實際，學習前沿知識，學習多學科知識。通過這一過程的體驗，學生懂得了收集、處理信息的途徑和方法，同時感受到學習能指導生活，體會到了學習的樂趣，也訓練了學生的社交表達能力，培養了落落大方的氣質。

參考文獻

[1] 普通高中“研究性學習”實施指南（試行）的通知. 教育部文件教基〔2001〕6號

[2] 宋心琦.化學實驗教學改革建議之一[J].化學教學，2012，（4）：3

[3] 宋心琦.化學實驗教學改革建議之二[J].化學教學，2012，（5）：3

[4] 印永嘉等編.物理化學簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1992endprint

摘要：研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調主動、合作、探究式的學習，其目的是提高學生的科學素養、培養創新精神和實踐能力。文章以具體課題為例，探究如何利用化學實驗指導學生的研究性學習。

關鍵詞：化學；研究性學習；實踐

文章編號：1008-0546（2014）06-0069-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.025

教育家施瓦布提出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中更好呢？”教學應著眼教會學生如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發自己的各種潛能，形成終身學習的能力。研究性學習的提出，正是順應了時代對學校教育改革的要求。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會或生活經驗中選擇和確定研究課題，通過主動地探究獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。本文以《制備氫氧化鐵膠體的探究》課題為例，探究在高一年級如何指導學生進行研究性學習。

一、問題的提出

按照教材中實驗室制備氫氧化鐵膠體的過程：用潔凈燒杯取20mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向燒杯中逐滴加入1-2mL飽和FeCl3溶液，邊加邊振蕩，并繼續煮沸直到溶液變成紅褐色，即得氫氧化鐵膠體。在活動過程中，按照此操作要求，結果有的同學沒能制出膠體，而是凝聚為沉淀。而在制備200mL以上氫氧化鐵膠體時成功率更低。那么，在制備不同量的氫氧化鐵膠體過程中，怎樣才能使膠體不凝聚為沉淀，提高實驗成功率？部分學生對這個問題產生好奇，于是，以《制備氫氧化鐵膠體的探究》為課題，開展了研究性學習。3. 撰寫結題報告

同學們分別在圖書館自學科研論文的寫作方法，并結合自己的實驗過程和體會，寫出了一篇小論文。

4. 對研究性學習的評價

指導教師進行點評：首先，同學們能在實驗活動中發現問題，提出問題，并積極研究問題，說明他們學習化學的興趣與態度極佳；其次，能在教師的指導下，設計實驗方案、多次進行實驗探究、總結實驗結果。可以看出，同學們具有很強的實驗觀察能力、設計能力、探究能力、操作能力、合作能力和創新能力。最后以答辨會的形式，評委們對課題小組的每個成員給予了肯定和評價。

三、實施研究性學習的初步收獲

1. 理解研究性學習的重要意義

研究性學習帶來的不僅是學習方式的改變，學生創新能力的提高，它還培養了學生健全的人格，有利于我們民族科學素養的提高，能夠培養符合時代發展需要的優秀人才。

2. 認識研究性學習與現有學科教學的關系

研究性學習以課程所學知識為依托，還包括學科知識的拓展，它為學生提供了更大的學習空間和更靈活的學習方式，有助于學科課程中有關“能力、方法、情感、態度”等教學目標的落實。同時研究性學習的理念向學科內滲透，將促進學科教學的多元化發展，它是學科教學的補充和完善。

3. 對老師的教學觀念提出了挑戰

研究性學習是對傳統教育的突破，在教學方式上由傳統的教授型變為師生共同討論的研究型，這有利于學生思維空間的拓展，也有利于老師教學思維的完善。此時，教師必須改變教學觀念，著眼于學生的終身發展，從大的長遠的教育觀培養和指導學生，強調科學與人文的統一，強調規范與個性的統一，鼓勵學生“想入非非”，鼓勵學生“批判”，鼓勵學生互動，鼓勵學生“發難”，鼓勵學生超過老師，為學生的和諧發展創造良好的條件。

4. 對老師的素質、地位提出了挑戰

要培養學生的創新意識、創造能力，教師也必須提高自己各方面的能力，提高自己的教學智慧。在研究性過程中，知識常常是跨學科的，這要求老師更多地關注實際，學習前沿知識，學習多學科知識。通過這一過程的體驗，學生懂得了收集、處理信息的途徑和方法，同時感受到學習能指導生活，體會到了學習的樂趣，也訓練了學生的社交表達能力，培養了落落大方的氣質。

參考文獻

[1] 普通高中“研究性學習”實施指南（試行）的通知. 教育部文件教基〔2001〕6號

[2] 宋心琦.化學實驗教學改革建議之一[J].化學教學，2012，（4）：3

[3] 宋心琦.化學實驗教學改革建議之二[J].化學教學，2012，（5）：3

[4] 印永嘉等編.物理化學簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1992endprint