高中語文閱讀教學方法淺談

李素霞

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0025-01

長期以來，中學語文閱讀教學側重對范文的文章結構和思想內容進行深度解析，通過知識記憶積累進行方法訓練，這種教學方法導致了如今高中語文閱讀教學的諸多不盡如人意之處。本文分析了改進高中語文閱讀教學的意義，并在此基礎上提出了改進高中語文閱讀教學的幾點看法。

一、中學語文閱讀教學的現狀

從課堂教學生態的角度看，我們的中學語文閱讀教學至少存在如下問題：教師的行為表現為霸權與控制；學生行為表現為從眾與退縮；課堂群體生態的失衡。這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失，由此帶來的弊端是：主體性缺失。以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失；學生主體間交往活動缺失。有效性缺失：學生缺少獨立自主、合作探究學習的時空，閱讀教學的少、慢、差、費的現象普遍存在。創造性缺失：教學缺乏應有的生活意義和生命價值，僵死、教條的教學方式嚴重制約了學生的創造性。情感性缺失：教學設計忽視情感性培養，教學中沒有激情，沒有創造，沒有靈性，有的只是平鋪直敘。

二、語文閱讀教學的方法

1.培養學生閱讀的興趣

孔圣人曾教育過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些精髓妙語無不說明興趣的重要性。這些慣用語教師常拿來教育學生，但是又有多少老師能真正的做到在培養興趣的同時，來提升學生的認知能力。對于高中語文閱讀教學，這是一個需要時間來反復打磨的，不能起到立竿見影的效果，很難收到時效性。況且，現如今，科技的進步，學生接觸到的電話、網絡、多媒體等等，可以讓學生來享受生活，緩解壓力，故此，閱讀已經不是陶冶學生情操的有效途徑。所以，閱讀興趣大大削減。因而，在閱讀教學中，教師要適時地改變教學方法和教學模式，從而提高學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學中，教師可以為學生提供故事情節較強或者詞句較精彩的段落，來為學生提供閱讀素材。通過創設閱讀情景，讓學生立身其中，從中感悟作者的情感和寫作的內涵。也可以進行有效的分組，讓學生通過競賽的方式來汲取精美的詞段。這樣既提高了學生的閱讀興趣，也增強了閱讀的效率，達到了閱讀教學的目的。

2.培養學生的閱讀技巧

對于高中語文閱讀教學來說，好的閱讀技巧是學生終身受益的良策。在語文閱讀教學中，教師要做好技巧和方法的引導。當閱讀一篇文章時，首先要做的就是讓學生進行初讀，所謂的初讀就是理清文章結構（首尾呼應形式），把生字詞弄清楚，使讀起來的文章不會出現障礙。其次，進行復讀，所謂的復讀，就是通過問題來閱讀，在閱讀時，學生帶著問題閱讀，將所要解答的問題在文本中做好標記，然后了解文章的整體內容。然后，進行精讀，所謂的精讀就是針對性的閱讀，對文章的主旨進行反復地推敲，對問題中的的關鍵詞進行仔細地斟酌、揣摩，然后結合文章的整體內容進行解答。最后，讓學生進行自我感悟，在讀完一篇文章后，要進行總結歸納，做到自我認知，自我反思，最終達到思想的升華，并且從中掌握閱讀及寫作的技巧。

3.打牢學生的知識基礎

根據新課標中“課程目標”的要求，在閱讀作品內容方面，要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識。在鑒賞作品技巧方面，要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。只有將以上這些基礎知識融匯貫通并落實到語文教學中，才能使學生真正學會理解閱讀、分析鑒賞，進一步提高寫作水平；才能全面培養學生的語文素養；也才能使語文教師把閱讀鑒賞教個明明白白，不再做無用功。

4.合理地把握、運用教材

教材之所以拿來供給師生應用，主要是因為教材在編排上遵從循序漸進的教學原則，教材不會重復教學知識，從而避免了因重復而導致時間與精力的不必要浪費，而且，為教師在教學方面提供了引路的方案。葉圣陶也曾說過：“教材無非是個例子”。這句話表明教材只是一個引導，是教學課程中的一小部分。所以在進行課堂閱讀教學時，一方面教師要遵從教材的程序來施教，另一方面，教師在把握教材的基礎上，要加之自己的經驗方法，通過對文章進行深刻的認知、把握，探究、感悟，總結、思考，從而引領學生進行有效的閱讀，在教學中不斷地總結經驗，適時地做好因材施教，一切從實際出發，適時地改變教學策略，使閱讀教學發揮應有的作用。

（責任編輯 劉 馨）endprint