初中語文發展性閱讀教學初探

譚朝暉

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0088-01

我校開展了“語文發展性閱讀”課題研究，從中獲益匪淺。小組合作學習完全走入課堂，其應用效果明顯高于傳統的教學模式，學生的積極性提高了。教師們更是跟隨新課改的腳步，一路向前。

語文閱讀教學體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，要有堅持不懈的精神。我要求每位學生都有一個積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

其次，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中循序漸進，由淺入深，學以致用，我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。在教學中我發現了以下幾點：

一、加強學生的口頭表達能力

上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用怎樣的詞語來表達，即使表達出來，意思也很不確切，與原意有差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章不夠生動形象。學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀偏少。要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。書上有的綜合性學習活動課一定要上好，讓學生們人人都有機會鍛煉和提高自己。

二、學生的閱讀能力停留在表面

在教學中，我發現學生對一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題也是一蹋糊涂了。因此，在這方面，教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而提高學生的閱讀能力。

三、學生借鑒應用多，自我探索少

語文課堂教學應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數為標準來衡量語文教學，更要重視學生人文素養的提高。另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。

四、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派

在課堂中，活躍的學生總是那么幾個，人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發言。我們要想辦法讓更多的學生參與發言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養。本學期，我從以下幾個方面著手：

1.學生獨立思考，強化個體學習。學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，發現問題，善于思考，學會發問，特別是在閱讀方面，效果還不錯。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。

2.組內合作與探究，求同存異。在個體學習后，四人合作小組即進入討論。通過比較、說理，摒棄一切有錯誤或不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案在組上交流。如：仿寫《春》中的比喻句，有的同學寫的優美巧妙，思維活躍，此時合作能使他們互教互補，各有進步。仿寫《散步》主題時，有的同學生搬硬套，也寫了一次無主題、無意義的散步。

3.加強合作性探究。“他山之石，可以攻玉”。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，知識更加豐富，能力更加全面。同時，教師也是一個讀者，在課堂上，要參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

（責任編輯 曾 卉）endprint