如何把握高中語文課堂提問的“度”

任映麗

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0110-01

關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法有很多，我想，合理地恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課堂問題，就是有效的方法之一。學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言；學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意，這是我們在備課和上課時(shí)必須精心關(guān)注的。那么，我們?nèi)绾翁釂柲?？我認(rèn)為，有幾個(gè)“度”需要把握好。

一、體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度

《學(xué)記》講：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”也就是說問題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設(shè)計(jì)問題，可以由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的，針對不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教陶淵明的《歸去來兮辭》時(shí)，我抓住作品題目中的“歸”字引導(dǎo)學(xué)生思考：從何歸？歸向何處？為何歸？歸后如何？前面兩個(gè)問題都比較簡單，但后面的兩個(gè)問題是有一定的難度的，也是學(xué)生必須在把握作品中心的基礎(chǔ)之上才能回答的。

二、激發(fā)興趣，點(diǎn)撥思維，注意效度

教師的提問要問到學(xué)生心里去，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問要打開學(xué)生感情的閘門，催動(dòng)積極思考，想方設(shè)法探究問題答案。好的提問、有趣的問題則會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。如《娜塔莎》一課，一般我們設(shè)計(jì)的問題會比較零散，如：娜塔莎是怎樣一位人物形象？你覺得風(fēng)度翩翩的安德萊公爵與“又瘦又不好看”的娜塔莎一見鐘情有可靠的依據(jù)嗎？這樣一位姑娘的婚姻會是怎樣的？她在舞會上的心情有怎樣的變化，這些變化說明什么等等。而戴連成老師設(shè)計(jì)的問題是：如果娜塔莎就在我們班，你會喜歡這個(gè)女孩嗎？喜歡她什么？不喜歡她什么？學(xué)生的閱讀興趣一下子就被激發(fā)了出來，他們自然積極地從文本中去尋找他（她）觀點(diǎn)的依據(jù)，這時(shí)，老師應(yīng)有足夠的耐性。我們希望精心設(shè)計(jì)的問題能更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所轉(zhuǎn)變。這個(gè)邊讀邊思考的答題過程是急促而又緊張的，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維活動(dòng)要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較和選擇等過程，通過答問，鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，課堂的效率也得到了體現(xiàn)。

三、深究原因，探求本質(zhì)，注意問題深度

深度的問題在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對優(yōu)秀學(xué)生，或問題的解決由集體討論的方式完成。教師要注意循序點(diǎn)撥，關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)思維走向，難度大的要分層鋪墊，一點(diǎn)點(diǎn)把學(xué)生推上去，到最后達(dá)到豁然開朗、“花開見佛”的境界，問題徹底解決。同時(shí)，還應(yīng)于無疑處有疑。在看似尋常的地方挖掘出深意和新意，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和深入地認(rèn)識文章所描寫的普通事物，刻畫的尋常人物，敘述的平凡事件中所包含的深刻的思想和情感內(nèi)蘊(yùn)。例如，講《鴻門宴》，在劉邦、項(xiàng)羽兩軍的對壘中，劉邦僥幸逃脫，才成就了后來的漢朝。假如項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生推測結(jié)果，然后再回到課文，事實(shí)上項(xiàng)羽沒能殺掉對手，這是為什么？從課文中篩選、歸納來尋找原因，學(xué)生會更積極主動(dòng)，會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格的不足：1.對敵斗爭胸?zé)o城府，早早出賣向他告密的曹無傷；2.沽名釣譽(yù)，為項(xiàng)伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范曾多次舉玉玦而不顧；3.狂妄自大，受用劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識到草莽英雄的悲劇實(shí)際上是性格的悲劇，從人性的角度來評價(jià)歷史人物深化了思想境界。解決這樣的問題對學(xué)生的認(rèn)知及思維方式具有很大的影響，思維能力會得到很大提升。因而教師要善于抓住時(shí)機(jī)，提出問題，促成學(xué)生思維的飛躍。其他如假如你是李白，假如你是杜甫、是蘇軾等等問題都可以設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)人物內(nèi)心，去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去享受。

四、圍繞目標(biāo)，設(shè)置主問題，注意信度

主問題是為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的一系列有機(jī)問題。從運(yùn)用價(jià)值上講，有如下特征：1.在課文理解方面具有整體品讀的牽引力；2.在教學(xué)過程方面具有教學(xué)板塊的支撐力；3.在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與的凝聚力。也就是說，要能切實(shí)地教學(xué)目標(biāo)的完成，問題展開要有邏輯性、層次性，給學(xué)生思考時(shí)間，然后師生愉快地交流，在交流中碰撞出思想和情感的火花。如教《外國小說欣賞》中《牲畜林》，我的問題是：作者為什么不是讓主人公朱阿一次或兩次瞄準(zhǔn)后就射擊，而是讓他瞄準(zhǔn)了六次后才射擊呢？我并不要求學(xué)生立馬給出答案，而是給他們充分的時(shí)間閱讀文本，從文中找尋答案，這樣有利于學(xué)生了解本單元的話題中心“延遲”手法的運(yùn)用。這樣，就抓住了本課的教學(xué)目標(biāo)，課堂的效率也應(yīng)該是高的。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint