集中法 分散法 靈活法

王曉麗

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在低年級(jí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。” 識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。因此，小學(xué)低段要打好識(shí)字與寫字教學(xué)的基礎(chǔ)。本文從識(shí)字方法、識(shí)字途徑以及識(shí)字過(guò)程中要注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

一、識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)。教師在識(shí)字方法上就要注意推敲，除了簡(jiǎn)單的加一加，減一減換一換，比一比以外，還要運(yùn)用多種形式的富有情趣的識(shí)字方法，把單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)變得有聲有色。

1.集中識(shí)字法

集中識(shí)字法大致有三個(gè)階段，第一階段，看圖識(shí)字和以歌詞帶字。第二階段，四聲帶字。把音調(diào)相同的字分別組在一起，如ma——嗎、媽、馬、嘛、碼，罵、瑪?shù)取５谌A段，基本字帶字。就是通過(guò)給學(xué)生加偏旁部首引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的熟悉的字記住新字。

集中識(shí)字體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，大部分的漢字都是由簡(jiǎn)單的字加上聲旁或者形旁組成的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，集中識(shí)字法是一種很有效的方法。但是也存在不足之處，其一，基本字不一定都是容易寫、容易記的字；其二，集中識(shí)字脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，把漢字單拎出來(lái)，起不到其工具的作用。

2.分散識(shí)字

和集中識(shí)字相對(duì)應(yīng)的是分散識(shí)字。“分散識(shí)字”又稱“隨課文識(shí)字”。基本做法就是“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離文”。將生字放在句中，課文中去感知、理解和掌握。分散識(shí)字共分兩步進(jìn)行，第一，先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，打好基礎(chǔ)。第二，采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，在課文的閱讀中大量識(shí)字。

3.靈活識(shí)字

在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了運(yùn)用以上兩種識(shí)字方法以外，語(yǔ)文教師一定要博采眾家之長(zhǎng)，注重教給學(xué)生有趣的，適合孩子接受心理的、生動(dòng)活潑的識(shí)字方法，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。

（1）畫圖式

用簡(jiǎn)筆畫勾勒漢字的形義關(guān)系。這種方法適合于象形字的教學(xué)。如漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的規(guī)律編排的。如人教版第一冊(cè)中的《口耳目》這一課，“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，教學(xué)時(shí)要利用這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)識(shí)字。

（2）串聯(lián)式

用偏旁帶出一串字，編成兒歌，以便辨析識(shí)別，如：堯——用火燒，用水澆。手兒撓，尾巴翹。日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒。這種方法適合于形聲字的教學(xué)。形聲字在漢字中占有80%以上，形聲字教學(xué)重點(diǎn)在于“形”，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握讀音的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系與該漢字相對(duì)應(yīng)的事物。如“青”利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。”學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，并能較好地組詞造句，也加深了學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)形的理解，使學(xué)生能夠進(jìn)行意義識(shí)記，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)妙趣橫生。

（3）描述式

通過(guò)形象描述，使字各部分意義與字義緊密結(jié)合起來(lái)。如“商”，可把“門”想象為柜臺(tái)，營(yíng)業(yè)員立在柜臺(tái)后（立），兩腳分開（八）小凳子（口）放在柜臺(tái)下，接待顧客。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。

（4）重點(diǎn)式

抓住易錯(cuò)字的部位進(jìn)行合乎情理的解釋。如“蒸”字中間的一小橫要強(qiáng)調(diào)他是隔板，丟了它，蒸的食物就掉到下面火里了。

（5）演示式

用動(dòng)作演示來(lái)表示字的形音義關(guān)系。這種方法適合于會(huì)意字的教學(xué)。如：“掰”，兩手掌相對(duì)合攏，然后分開。比如學(xué)習(xí)“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅"字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義就會(huì)迎刃而解了。

（6）引申式

通過(guò)引申，理解字的形義聯(lián)系。如：“辦”可析解成：辦事要用“力”，出力要流汗（、、）

（7）謎語(yǔ)式

用猜謎的方式理解字形意義。如碧：王先生，白先生，坐在一塊石頭上。座：兩個(gè)人坐在廣場(chǎng)的土堆上；回：四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中等等，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（8）歌謠式

用歌謠、順口溜形式識(shí)記漢字形義。如：太陽(yáng)照在樹木上，結(jié)出一個(gè)果。（果）巾字在一旁，幾中一點(diǎn)藏；帆船有了它，乘風(fēng)又破浪。（帆）牛角頭上一把刀。（解）古人頭上戴草帽。（苦）

二、識(shí)字途徑多樣化

語(yǔ)文是工具性和人文性的結(jié)合，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂，生活當(dāng)中處處有語(yǔ)文，我們不應(yīng)該忽視了學(xué)生在生活中識(shí)字。平時(shí)學(xué)生用的文具，班級(jí)里張貼的課程表，校園貨路上的廣告牌，標(biāo)語(yǔ)等都可以成為學(xué)生識(shí)字的來(lái)源，教師要注意平時(shí)多提醒學(xué)生的課外識(shí)字。三、識(shí)字中存在需要注意的問(wèn)題

1.識(shí)字要以科學(xué)性為依據(jù)

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，有一套奇特的部件和有趣的構(gòu)字規(guī)律。如漢字的偏旁部首，如漢字的“六書”。每個(gè)字都有其特殊的含義，背后都有著獨(dú)特的文化蘊(yùn)涵。所以語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)對(duì)于識(shí)字方法的教學(xué)一定要符合科學(xué)性，尤其是在編兒歌，字謎等方法上，切記為了記憶而胡編亂造，使?jié)h字失去其本來(lái)意義，舍本求末。

2.授之以魚，不如授之以漁

識(shí)字的過(guò)程不是死記硬背、生搬硬套，識(shí)字教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的事在教識(shí)字的同時(shí)，教給他們更多的識(shí)字法。讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)，去認(rèn)字。

【作者單位：太原迎澤區(qū)港道小學(xué) 山西】