生本理念下計算教學模式初探

郭艷煌

計算能力的高低決定著學生成績的優(yōu)劣，在小學階段，計算占有較高的比例并具有重大的意義。然而，在當下的課堂中，如何以生為本，提高計算教學實效，筆者結合多年的教學經驗，立足于課堂，嘗試從“創(chuàng)情境、激興趣——懂算理、明算法——巧訓練，形技能——懂應用”這一教學模式入手，提高學生的計算能力。

一、計算教學存在的問題：

在小學階段，計算主要有三大類型，有口算、筆算和估算。但隨著科學技術的發(fā)展，尤其是計算機和計算器的逐步普及，計算教學內容也隨之做了適當?shù)恼{整，刪掉了繁、難、雜的計算，淡化了筆算，取而代之的是加強口算、估算能力的培養(yǎng)。然而，在日常的聽課、評課中，我們發(fā)現(xiàn)，在計算教學時，教師主要存在如下問題：

1.大量操練，為計算教學而教學。

計算準確率的高低，直接影響到孩子的數(shù)學成績，許多教師為了提高孩子的數(shù)學成績，把計算課上成計算操練課，采用大量的習題操練，以確保計算結果的準確無誤和計算速度的提高，忽略了計算教學的育人目標，純粹是為計算教學而教學。

2.強調算法多樣化，為方法而方法的教學。

新課程標準提出了計算教學要“算法多樣化”的要求，期望通過算法多樣的教學來實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。

二、計算教學模式的建構

新課程以來，盡管教材降低了計算的要求，然而，計算是各門學科的基礎，也是各個學科溝通的紐帶，計算作為人的基本思維訓練和基礎知識素質的構成部分，是不可或缺的，如何在計算教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感，掌握邏輯思維的方法，筆者結合多年的教學實驗，認為計算教學應遵循“創(chuàng)情境、激興趣——知過程，明算理——巧訓練，形技能——懂應用，提能力這一基本的教學模式，具體介紹如下：

（一）創(chuàng)情境、激興趣

英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。為此，有效學習的前提是激發(fā)學生的學習欲望，教師應從學生已有的認知結構、生活經驗和學習環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學內容系統(tǒng)、科學的進行創(chuàng)設，重視在情境中獲得體驗，真正激發(fā)學生的求知欲。在小學計算領域中，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，結合小學計算領域的教學，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣的主要形式如下：

1.創(chuàng)設生活情境。

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，抽象的數(shù)學知識只有和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學習的價值。在小學計算教學中，無論是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的一步運算的教學中，大多數(shù)教材都是從具體的生活情境出發(fā)，抽象出計算式題，揭示課題，并引導學生自主探究算法和算理

2.創(chuàng)設問題情境。

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學生求知欲，讓他們尋根究底。

（二）懂算理，明算法

算理為計算提供了正確的思維方式，保證了計算的合理性和正確性，算法為計算提供了快捷的操作方法，提高了計算的速度；算理是算法的理論依據(jù)，算法是算理的提煉和概括，算法必須以算理為前提，算理必須經過算法實現(xiàn)優(yōu)化，它們是相輔相成的。

1.在操作中懂算理，明算法。

在《9+幾》的教學中，教師出示“9+3”后，引導學生自主探究其計算方法，此時，有的學生用點數(shù)法就算，即從9開始，往后數(shù)3---10，11，12，這樣就可以得到12；有的學生則根據(jù)教師提供的小棒，先擺9根小棒，再擺3根，最后數(shù)出小棒根數(shù)得到結果；在擺小棒的基礎上，有的學生則會想：9差1就是10，可以從3根小棒中取出1根，和9根小棒湊成10，余下2根，結果就是12，而這個過程就是懂算理的過程。然后教師要做好由具體到抽象的過程，將擺小棒的過程、想法，用數(shù)學表達式體現(xiàn)，。

2.在嘗試中懂算理，明算法。

在兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算教學中，教師先出示“23+42”，引導學生用先操作，后筆算，通過數(shù)形結合，掌握其筆算原理，鑒于本題是不進位加法，小結時，學生說；“既可以從個位加起，也可以從十位加起”，此時，教師默不作聲，不急于糾正，而是又出示了“23+49”，引導學生嘗試計算，學生算后恍然大悟，當遇到個位滿十必須進位時，不好從十位加起，而應該從個位加起，就這樣在嘗試練習中，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突時，學生對算理、算法的理解會更加深刻。

（三）巧訓練，形技能

練習是學生學習活動的一個必不可少的組成部分。這是掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，培養(yǎng)解習俗數(shù)學問題的能力，發(fā)展學生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。數(shù)學練習對數(shù)學知識的構建起著無可替代的作用。在計算能力訓練中，主要有如下方法：

1.專項訓練。

每堂課的重難點講解完后?？梢赃M行專項練習。不僅能對所學內容進行鞏固還能及時發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，以便及時調整自己的教學策略與教學進度。

2.辨析訓練。

數(shù)學知識點系統(tǒng)有著縱向的螺旋式上升形態(tài)，每一塊的教學內容相關的聯(lián)系非常密切。在設計練習時要經常放在一起進行對比性練習，以鞏固與理清不同類型題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。讓學生真正內化知識掌握知識，而并非簡單機械地模仿例題與老師的方法。

總之，培養(yǎng)學生的計算能力，應該貫徹在整個小學數(shù)學教學的全過程，教師在教學中要注重以生為本，發(fā)揮學生的主體作用，強化算理、算法的理解和運用，強化學生基本技能的訓練，強化學生良好計算習慣的養(yǎng)成，促進學生計算能力不斷提高。

【作者單位：廈門市演武小學 福建】