把握動態生成 彰顯智慧課堂

黃小紅

“動態生成”課堂打破了傳統教學的預設性、計劃性，學生不再被老師牽著鼻子走，而是常常“節外生枝”，讓教師“不知所措”。信息技術學科是一門操作性很強的學科，信息技術教學注重的是學生的自主探索，教學過程中的變數要比其它學科大，操作結果經常會出現背離教師預設，教學過程中也經常會有一些突發事件。課堂是一個動態生成的過程，教師要關注課堂生成，不斷判斷、促成、引導、重組課堂教學中學生涌現出來的各種動態資源。把握課堂動態生成，提高課堂教學有效性，應該成為目前信息技術教學研究的重中之重。本文從以下三個方面談談把握小學信息技術課堂動態生成的教學策略：

精心預設——創設生成條件

教學過程中應該正確地處理預設與生成的關系。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰；預設，不是生成的堡壘，而是生成的指南針。充分巧妙的預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。？

【案例1】：三年級上冊《認識畫圖軟件》

我請學生打開畫圖軟件，認識工具箱的工具。突然傳來王浩的聲音：“老師，我的軟件沒有工具箱，怎么畫呀？”同學們都好奇地看著他。有兩三個同學也說自己的畫圖工具箱沒了。其實在上課一開始，我發現有幾臺電腦的畫圖工具箱隱藏了，我并沒有處理，因為學生之前對菜單欄比較陌生，因此我想以此為契機讓學生認識菜單欄的妙用。

我說：“有哪位同學知道原因？”教室里靜得出奇，有幾個學生開始討論辦法。我又說：“以前學過的“記事本”軟件的菜單欄里有許多秘密，那畫圖軟件的菜單欄里有秘密嗎，咱們到菜單欄里去找一找，看有什么發現。”學生馬上找到了“查看”菜單里的工具箱，個個興趣盎然，自主還發現了菜單欄藏著許多功能。

按照預設開展教學活動，保證了教學活動的計劃性和效率性。但在課堂突發情況面前，教師應在精心充分預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，從而讓信息課堂在精心預設與精彩生成的融合中煥發課堂生命活力。

敏銳捕捉——促成動態生成

在教學過程的每個環節都有可能生成動態資源，作為信息技術教師，一定要有敏銳的課堂動態資源開發意識，合理運用自己的教學機智，善于甄別，充分利用即時生成的動態資源，提高課堂教學的有效性。

【案例2】五年級上冊《裝飾幻燈片》

學生懂得裝飾幻燈片的方法，把能用上的方法都用上，卻較少考慮到整體美觀。在學生操作過程中，我就發現陳晨同學很快做完，爭著做小老師。我過去一看，他用了藝術字、圖片、文本框還有自選圖形來裝飾幻燈片，但是各個部分隨意擺放，字體大小不合適，整體美觀有待提高。因此我準備利用這次機會，提高學生信息技術審美觀。

因此我說到：“同學們都把幻燈片進行了一番裝飾，咱們來看看陳晨的作品，他用上了很多辦法，大家來評一評？”學生1：“古詩的標題好像太小了。”學生2：“這幅圖和這首詩不合適。”學生3：“我覺得不錯，但是不夠美觀。”

陳晨同學馬上意識到自己作品中的不足之處，頭低低的。我馬上鼓勵他：老師相信陳晨能夠把它改好，其他同學也同桌互相點評，有不好的地方修改修改。陳晨改好后，我又重新展示他的作品，學生都說進步很大。

讓學生在生生互評中進行探究活動，教師進行有效的調控，調動學生學習的興趣，構建良好的課堂氛圍，使學生自主發現問題和解決問題，這樣的“生成”教學使“生”其自然，“成”其必然。

合理善待——引領生成方向

課堂上即時生成的資源具有方向的不確定性。不同的方向，教學價值的大小不同，有的還可能產生負面教學效應。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。當學生的回答偏離了教學目標，迷失了“方向”時，教師要充分地應用自己的教學機智及時地加以轉化，避免使之演變為教學的“垃圾”，影響課堂教學的有效性。

【案例3】四年級上冊《制作封面》

當我讓學生思考美麗的封面怎樣做才有好看的背景時，學生馬上回答用插入圖片的方法。學生常常沒有預習信息技術課，所以很多學生不知道本課的重點：頁面背景的設置。看到圖片，自然就想到學過的插入圖片的方法。我想到讓學生自主探究新方法才深刻，所以我讓每個學生都插入一張圖片作為背景。然后把我課前準備封面背景發送給學生，讓學生觀察討論兩個背景的區別。學生馬上有了新發現。

生1：“老師的封面背景不能動的，這是怎么回事？”生2：“這個鋪滿整個頁面，不能改變大小。”生3：“方法肯定不一樣，我來看看書里怎么說的。”學生激烈討論后，終于翻書本找到了答案，并自學了今天要學習的新方法。我乘熱打鐵，請學生演示背景色設置的不同辦法，許多學生最后成功設置出了不同的封面背景。整個過程學生自學完成，我也樂著偷閑了。

新課標注重學生的自主探究，因此當學生的思路與教學目標不同方向時，請不要一棒子打斷學生的學習思路，應通過價值引導幫助學生拓展思路，調整方向，引導深化，讓學生自己回到我們預設的方向，同時也將換來意想不到的生成資源。

總之，生成的課堂是精彩的、充滿智慧活力的。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都感覺到智慧活力的涌動，這才是我們教學的理想境界。生成，形成于特定的教學情境中，蘊涵著課堂的大量信息，是學生、教師發展的節點；生成，也就是透視教師教學理念的放大鏡！關注生成，將是提升教學智慧的必經之路，能使信息技術課堂更充滿生命活力。

【作者單位：泉州市豐澤區第七中心小學 福建】endprint