文本空白語(yǔ)文教師不可不關(guān)注的教學(xué)資源

張蕾

中國(guó)繪畫藝術(shù)講究“留白”，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教材中許多文本也大多留有一些空白。一線的語(yǔ)文教師必須充分關(guān)注“文本留白”這一教學(xué)資源，巧妙地加以運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、何為文本空白？

中國(guó)古代繪畫藝術(shù)中，“白”者，畫面上的空白處也。移植中國(guó)古代繪畫中“留白”的思想，筆者所提及的“文本空白”，指的是課文中某些作者有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略的內(nèi)容。這種“空白”往往在字、詞、句、段，或者是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，為學(xué)生提供了想象、思考和創(chuàng)造的空間。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多“無(wú)字處皆有其意”的文本空白。以六年級(jí)下冊(cè)的《理想的風(fēng)箏》為例：

在劉老師笑談腿疾的部分，作者運(yùn)用省略號(hào)省略了課堂上劉老師給大家講女媧造人傳說(shuō)的主要部分，將筆墨集中在了女媧捏泥人捏累了，用樹枝甩泥人，結(jié)果自己被她甩掉了一條腿的部分。文本留下了一個(gè)讓學(xué)生充分展開想象的空白之處，在充分理解劉老師的樂(lè)觀向上品質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言生動(dòng)幽默的劉老師將如何展開關(guān)于女媧造人的故事敘述有了一份獨(dú)特的期待。

在上課板書的部分，作者著重描寫了最先映入讀者眼簾的那根圓木拐杖。撐地，離地，一轉(zhuǎn)，寫完，撐地，離地，再轉(zhuǎn)，七個(gè)高難度的動(dòng)作，文中雖然只具體地描寫了一次，但我們可以想象劉老師在一天之中卻不知要重復(fù)多少次。那么第二次、第三次……直至最后幾次，劉老師又會(huì)怎樣地完成這一系列高難度的動(dòng)作呢？課文此時(shí)又留下了空白，學(xué)生可以依據(jù)自己對(duì)于劉老師的認(rèn)識(shí)去想象，去構(gòu)圖，去塑造每個(gè)人心目有所不同但一定是可親可敬的劉老師的形象。

而在課文第三部分放飛風(fēng)箏的環(huán)節(jié)，作者有這樣一句簡(jiǎn)單的描寫：他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”當(dāng)身有殘疾的劉老師追逐的風(fēng)箏，他的臉上是如何的笑容？他的嘴里是如何的話語(yǔ)？他又將如何蹦跳著去追趕那急速向前的線端呢？……一系列的疑問(wèn)讓人不禁天馬行空般地展開了遐想。

二、如何進(jìn)行補(bǔ)白？

合理、巧妙地利用文本空白，有利于課文課堂的不斷延伸，一線教師必須針對(duì)具體的課文，采用靈活多樣的方法，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)白。

1.省略號(hào)處的文本空白。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

以六年級(jí)下冊(cè)中《孔子游春》一文的課堂實(shí)錄來(lái)加以說(shuō)明：

（學(xué)生齊讀句子：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……）

師：作者把大自然比作什么？

生1：母親。

師：那作者又把廣袤的大地、茂密的森林、溫暖的太陽(yáng)、和煦的輕風(fēng)分別比作這位母親的什么呢？

生2：廣袤的大地是母親寬廣的胸懷，茂密的森林是母親飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是母親明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是母親甜蜜的絮語(yǔ)

師：省略號(hào)在這里省略了什么呢？

生3：大自然里還有其他的東西，它們也很像母親。

師：大自然里還有什么？由大地你想到什么？森林你想到什么？太陽(yáng)你想到什么？……

生4：我想到高山、河流、小溪、小草、莊稼、花兒、月亮……

師：你能不能像作者一樣用美妙的比喻來(lái)夸夸大自然母親，讓文中的省略號(hào)具體化？

生5：大自然多像一位偉大的母親！彎彎的月亮是她親切的微笑。

生6：大自然多像一位偉大的母親！閃爍的星星是她耀眼的首飾。

……

2.課文插圖處的文本空白。

插圖就如同課文的眼睛，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了必要的直觀的補(bǔ)充。它有助于學(xué)生形成觀察能力，正確地理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文情境，在情境中體會(huì)文本語(yǔ)言。

以五年級(jí)上冊(cè)課文《厄運(yùn)打不垮的信念》的一段課堂實(shí)錄為例：

（學(xué)習(xí)完課文，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）

師：同學(xué)們，課文的插圖上都有些什么？

生1：插圖上畫了談遷，他手里還拿這毛筆。

生2：旁邊還畫了《國(guó)榷》。

生3：還有松樹和高山。

師：你知道為什么要畫松樹和高山嗎？

（教師指板書上的課題加以提示。）

生4：它們象征這談遷厄運(yùn)都打不垮的信念。

師：對(duì)呀！松樹和高山都具有高潔的品質(zhì)，古人常常都會(huì)用它們來(lái)比喻人的品質(zhì)。那么，你覺(jué)得如果給你一支畫筆，你還會(huì)添一些什么呢？

生5：竹子。

生6：梅花。

生7：一盞明燈。

……

3.文章結(jié)尾處的文本空白。

許多敘事性課文似乎沒(méi)有結(jié)局，學(xué)生讀完以后自然感覺(jué)意猶未盡。在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。例如：教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《你應(yīng)該感到驕傲才對(duì)》一課，學(xué)生在學(xué)完課文后，自然會(huì)聯(lián)想到：沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝?dòng)钟錾狭诵〖t馬，會(huì)發(fā)生什么樣的事？課堂上，教師不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或是根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

【作者單位： 蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】