項小蘋

現代教育理論認為，課堂教學效率的高低很大程度上取決于學習主體即學生的參與程度。學生能否主動參與，進而形成高漲的學習熱情對課堂教學效率的提高，對課堂教學的成功至關重要。所以歷史教師要認真研究如何激活歷史課堂教學，使學生能主動學習，形成生動活潑的學習氛圍。

一、引導、指導學生預習，激發學生主動學習的興趣

學生預習習慣的養成和預習能力的形成是學生主動學習的重要前提和組成部分。若忽視學生課前的預習，學生主動學習的能力培養和實際效果都會打上很大的折扣。所以教師對學生進行適當的預習指導和布置適當的預習任務是很有必要的。它不但會促進學生加深對歷史教材的理解，提高歷史課的課堂教學效果，更有助于學生自學習慣的養成和自學能力的提高——這將使學生終身受益。當然課前的預習一定要緊扣促進學生“主動學習”這一目的。在具體操作上，一是要注意適量適當，二是要設計出能激發學生預習興趣的思考題，三是要有利于學生進一步的探討。根據這些原則，在進行《國共兩黨第一次合作》一課的教學前，我設計了幾道預習思考題，A中共為什么要決定同國民黨合作？孫中山為什么愿意與中共合作？預習思考題是圍繞本節教材的重點，難點設計的，可以引導學生由表及里，探因究果。緊扣教材，有利于引導學生認真研讀教材；這樣不但因材施教，更有利于促進學生的“主動學習”。

二、教學語言生動、形象，情感豐富、充沛，激發學生主動參與教學的熱情

流暢，形象，生動的語言能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內容；拖沓，抽象，呆板的語言則會讓學生產生厭倦從而惡化課堂氣氛，不利于學生的學習。基于這樣的認識，在實際的教學中，我非常注意運用形象，生動的教學語言來表現風云變幻的歷史事件和栩栩如生的歷史人物，并配之以語氣，語調與節奏的變化，盡力創造出一種歷史的意境和氛圍，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

生動形象的語言，豐富、充沛的情感固然重要，但它不是目的而是手段。所以運用時一是要注意度的把握，不能嘩眾取寵而損害教學內容的思想性和科學性；二是要注意從具體向抽象過渡，最終使學生能完整、深入地理解歷史概念。

三、精心設計問題鏈，引導學生主動深入地探究。

古人云：小疑則小進，大疑則大進。陶行知先生也曾說過發明千千萬，起點是一問。成功的教育就在于在教學過程中不斷引導學生對所學的知識提出問題，進而解決問題。

那么應當在何處設疑呢？一般來說，從教學的過程來看，疑問應該設在導入這一環節中，使學生一開始就產生疑問，一開始就形成急切的解疑心態；疑問還應該設在教學過程的中段，在學生略感疲憊，注意力開始分散的時候，精神為之一振，重新燃起探索的欲望與熱情。從教學的內容看，疑問必須既是老師，教材和學生三者的聯結點和學生的興奮點，又是能切中教材的重點和難點；從教學的技巧看，設置的疑問不但應當能喚起學生學習新知識的欲望，而且能讓學生運用舊知識來感知和掌握新知識；疑問之間還應有層次感和邏輯性，使其本身能成為一個問題鏈。

四、選擇運用好材料，為學生的主動學習提供保障。

要想使學生真正主動地學習并能準確、深刻地認識歷史現象，進而理解教材提供的結論，必須為學生提供相應的歷史材料，使學生能夠依據歷史事實，并抓住史實與現象之間的因果關系，有聯系地展開思考，從而改變目前常見的讓學生被動接受一些歷史結論的做法。

為了提高教學效率，達到教學目的，教師對材料要精心選擇，“量體裁衣”。“體”就是教學的重點或是難點，“衣”則包括兩個來源，一是教材本身提供的素材，二是外來資料。“裁剪”的原則是緊扣重點和難點，精心選材，切忌多和雜。

五、關注現實，引導學生主動討論，深化認識。

心理學研究表明，高中生求知欲強，思辯能力已有初步發展，他們關注時事政治和國際關系，關注從歷史與現實的聯系中探索問題，解決問題，獲得新知。歷史教學不應該是為“歷史而歷史”，“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞”，“現實是歷史的延伸”，學好歷史不僅僅是簡單的掌握過去發生的或已有的教材歷史知識，而是應該在學習的時候，善于運用歷史發展的規律，用歷史的眼光、所學的歷史知識來分析和把握現實問題。所以歷史教師不但要讓學生從歷史中汲取智慧，更要讓學生運用這種智慧來關注現實，解決人類所面臨的種種問題。

總之，面臨歷史教學改革的大好時機，作為一名歷史教師應該與時俱進，大膽創新，勇于實踐，使高中歷史教學煥發出勃勃生機和活力，開創歷史教學的新局面。